A Ficha de Orientção

ROTEIRO DIDÁTICO

Como elaborar atividades perceptivas motoras para crianças de 2 a 7 anos em conformidade com fases, estágios, níveis de aprendizagem e estilos de ensino?

Informações gerais

* o roteiro abaixo está preenchido, no intuito de facilitar e aprofundar o trabalho do seu grupo.

*estas informações gerais deverão ser feitas por todos os membros do grupo e organizadas pelo líder do grupo. Posteriormente, antes de enviar para o professor e colegas da turma, deve ser validada/aprovada pelos membros do grupo.

* Você vai substituir as palavras na cor azul com a resposta esperada para cada pergunta.

*Depois que terminar de preencher este formulário, apague as palavras na cor vermelha.

• Número do grupo: Silvio Fonseca

• Qual o nome dos colegas do grupo:

• Para qual faixa etária (grupo de educandos) se destina os exercícios apresentados pelo nosso grupo? [Dica: veja slide nº 33 da aula do dia 05/julho]

2 a 3 anos 

• Qual é a fase motora predominante do grupo de educando para o qual os exercícios foram programados? [Dica: veja slide nº 33 da aula do dia 05/julho,  ou página 62 de Gallahue & Donnely (2008) ou Gallahue e Ozmun (2002)]

Fase motora fundamental

• Qual é a definição da fase motora fundamental? [complete a palavra sublinhada com a FM que seu grupo trabalhará. Dica: consulte glossário das obras de Gallahue]

O período de tempo, tipicamente dos 2-6 anos de idade, durante o qual as crianças aprendem uma ampla variedade de habilidades locomotoras, manipulativas e de equilíbrio (Gallahue & Donnely, 2008; pág. 693).

• Quais são as características da fase motora fundamental? [Dica: página 63 Gallahue & Donnely (2008). Complete a palavra sublinhada com a FM que seu grupo trabalhará]

É considerada a fase fundamental de aquisição de habilidades motoras (equilíbrio, locomotoras, manipulativas), para serem desenvolvidas ao longo de estágios em contínuum dentro desta fase, progredindo do estágio inicial ao elementar e chegando ao estágio maduro (Gallahue & Donnely, 2008; pág. 62 e 63).

• Qual é o estágio de desenvolvimento motor predominante referente ao meu grupo de educandos?

Estágio inicial

• Qual é a definição do estágio inicial de desenvolvimento motor? [complete a palavra sublinhada com o estágio que seu grupo trabalhará. Dica: consulte glossário das obras de Gallahue]

O primeiro estágio dentro da fase motora fundamental, durante o qual o indivíduo faz as primeiras tentativas propositadas e observáveis de realização de uma tarefa de movimento particular. Embora os movimentos não sejam coordenados e geralmente careçam de componentes importantes da habilidade, há uma tentativa definida de atingir a meta da tarefa de movimento (Gallahue & Donnely, 2008; pág. 693).

• Quais são as características do estágio inicial de desenvolvimento motor ? [complete a palavra sublinhada com o estágio que seu grupo trabalhará. Dica: consulte página 63 Gallahue & Donnely (2008)

Esse é um estágio caracterizado por movimentos crus e desordenados. A criança pode fazer tentativas válidas de arremessar, pegar, chutar ou pular; mas os principais componentes de padrão maduro estão ausentes e os movimentos são grosseiramente exagerados ou inibidos. A execução do movimento não é ritmicamente coordenada (Gallahue & Donnely, 2008; pág. 63).

• Qual é o nível de aprendizagem motora esperada para o meu grupo de educandos?

[Dica: veja slide nº 26 da última aula, da aula do dia 05/julho ou consulte página 246 de Gallahue & Donnely (2008; 4º edição)]

Nível básico/inicial de aprendizagem motora.

        

• Como se caracteriza o nível básico/inicial de aprendizagem motora? [Dica: veja slide nº 26 da última aula, da aula do dia 05/julho ou consulte página 243-244 de Gallahue & Donnely (2008; 4º edição)]

        Indivíduos (crianças ou adultos) do nível básico/inicial de aquisição de uma nova habilidade motora devem primeiro desenvolver uma consciência do que, de fato, a habilidade acarreta. Eles começam a formar uma figura mental (mapa cognitivo) e então exploram a habilidade em si. A exploração da habilidade geralmente ocorre como uma única unidade; a habilidade é quebrada em seus elementos mais simples e praticada separadamente, ao invés de ser combinada com outras habilidades. Neste nível, o aprendiz não possui um bom controle da habilidade, mas gradativamente se acostuma a ela e forma uma ideia geral de como o corpo pode mover-se (o conceito de movimento). No decorrer deste primeiro nível, o aprendiz forma uma imagem mental de como o corpo deve mover-se e tenta trazer esta imagem para o controle consciente.

A medida que o aprendiz se familiariza com os elementos da habilidade, o processo de descoberta começa. O aprendiz descobre modos de realizar a habilidade por meio de resolução de problemas e de outros meios indiretos, tais como a observação dos outros e o estudos de fotos, de filmes ou de informação textual. O aprendiz gradativamente adquire maior controle e começa a coordenar os movimentos envolvidos na execução da tarefa. Durante este período, a realização básica da habilidade tende a estar sob controle menos consciente do que no estágio exploratório. (Gallahue & Donnely, 2008; pág. 63)

• Qual(is) é(são) o(s) componente (s) da aprendizagem perceptivo-motora que o meu grupo abordará?[Dica: para compreender, veja slide nº 31 da aula do dia 05/julho e página 112 em diante de Gallahue & Donnely (2008; 4º edição). Assinale abaixo os componentes

[  ] Consciência corporal

[x] Estruturação espacial

[  ]Consciência de Direção

[   ] Orientação Temporal

• Qual(is) é(são) a(s) atividades (s) e respectivo(s) componente(s) da aprendizagem perceptivo-motora que o meu grupo abordará?

[Dica: para compreender, veja slide nº 31 da aula do dia 05/julho e página 112 em diante de Gallahue & Donnely (2008; 4º edição). Assinale abaixo as atividades.

Consciência corporal	Estruturação espacial	[  ]Consciência de Direção	[   ] Orientação Temporal
[  ] Conhecimento das partes do corpo [x  ] Conhecimento do que elas podem fazer [  ] Conhecimento de como elas podem se mover	[x  ] Localização subjetiva [  ] Localização objetiva [  ] Utilização de espaço próprio [  ] Utilização de espaço geral [ x ] Utilização de espaço restrito	[  ] Lateralidade [  ] Direcionalidade	[  ] Sincronia [ x ] Ritmo [  ] Sequência