O professor de Educação Física: uma análise da valorização profissional esocial

SUBTITULO: O professor de Educação Física: uma análise da valorização profissional esocial

RESUMO

Palavras-chave:

A educação física escolar toma como objeto de prática a cultura física do esporte. Seuensino é uma forma de abranger essa cultura com os alunos, mediada pelasaçõesfísicas definidas pelos professores de educação física e suas dificuldades noensino. Este projeto pretende investigar as causas do preconceito contra os profissionaisdeeducação física escolar a fim de entender o porquê e minimizar tais equívocosdoprofessor. A pesquisa, que é qualitativa e também tem discussões quantitativas, foi

obtida por meio de uma pesquisa com professores de educação física, gestoreseprofessores de outras áreas do conhecimento. Em conjunto, a falta de compreensãopor parte de outros professores e gestores da natureza profissional dos professoresde educação física escolar na disciplina aumenta a vulnerabilidade de muitasescolasem explorar plenamente a profissão e fazer cumprir o conteúdo anexado àdisciplina. Por meio deste estudo, foram avaliadas as percepções de professores de educaçãofísica de escolas públicas profissional e socialmente. A análise dos dados coletadosvalidou os seguintes achados: poucos continuam seus conhecimentosapósagraduação; oferecem salários mensais em média de 3 a 4 salários mínimos;

insatisfeitos com o desempenho docente; índice de perspectiva de melhoriadosprofessores da rede pública baixo; por outro lado, a maioria as pessoas escolhemacarreira pela carreira e diversão; e sentem que são valorizadas pela sociedadeepelotrabalho; a insatisfação com o baixo salário é evidente pelas dificuldades encontradaspara trabalhar na educação física escolar pública; quanto às características positivasnecessárias para um profissional de educação física, o mais notado hoje éser ativo, enérgico e profissionalmente satisfeito. Portanto, o professor de educaçãofísicadeveaprimorar seus conhecimentos e buscar maior reconhecimento profissional paraevitaro desconforto do professor, pois sabemos que a motivação do professor afetadiretamente a qualidade do processo de ensino. Educação Física, Valorização, Professor.

1. INTRODUÇÃO

Quando entendemos que a função da educação é integrar as pessoas àsociedadeeformar cidadãos para exercer direitos e deveres, é direito de todas as pessoas garantiremisso,e dever das famílias e nações. A educação é de alta qualidade e seu conteúdogaranteaformação cívica mínima exigida pela sociedade. (Brasil, 1988; 1996). Nessademandaporeducação, devemos saber também que, desde 2001, os cursos de educação físicaenvolvendoa educação básica na rede pública de ensino são obrigatórios (Brasil, 2001), e nãoselimitamao ensino e desenvolvimento do esporte. O objetivo, portanto, é possibilitar queosindivíduospensem autonomamente sobre o movimento e utilizem esse pensamento emseucontextosocial, emocional e cultural de forma significativa e adequada (Brasil, 1997). Em artigo de Bartholo e colaboradores (2011), ao discutirema construçãodoconceitoatual de educação física nas escolas, entendem que professores e alunossãosujeitospertencentes a um determinado lugar cultural. Reconhecer que "o esporte contemporâneoparece ter dificuldades para definir seu conteúdo, metas e objetivos específicos" (p. 207),amplia os fatores que desvalorizam a profissão. As regras estabelecidas peloPCN(BRASIL,1997) não podem ser verificadas por outras áreas do conhecimento oupor outrosprofissionais não habilitados para a prática da disciplina. Conscientesdesuasresponsabilidades e do que ela pode fazer pelos alunos, concordamos que dentreasdiversasatribuições do compromisso com a disciplina de Educação Física, esta estabelecequeosalunos compreendam. [...] movimentar-se implica planejar, experimentar, avaliar, optar entre alternativas, coordenarações do corpo com objetos no tempo e no espaço,interagir comoutras pessoas, enfim, umasérie de procedimentos cognitivosque devem ser favorecidos e consideradosnoprocessode ensino e aprendizagem na área de Educação Física (BRASIL, 1997, p. 27).É claro que muitas das dificuldades que os professores de E.F enfrentamnoensino, alémdo fato de suas práticas de ensino raramente serem reconhecidas, é resultadodeseusmétodos de ensino e de sua escolha de abordagem do trabalho corporal (BARTHOLOETal.(2011)).As principais dificuldades exigem uma combinação holística de problemasestruturaisem nossas escolas que recaem sobre a imagem dos professores, não do sistemadeensino.Oambiente escolar é obrigação legal do sistema de ensino e dos profissionais e seusalunos, eaestrutura física da escola não lhes dá oportunidade de aplicar conhecimentos relevantesparapraticar e aplicar adequadamente a disciplina (BARTHOLO ET al. (2011)).

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Analisando o respeito profissional e social predominante na percepçãodoprofessorde educação física da rede pública de ensino, foi possível constatar que a insatisfaçãocoma eficácia do ensino e as perspectivas de desenvolvimento são mais citadascomoalternativas. e entre os motivos dessa insatisfação, a baixa remuneração é apontadacomoa principal fonte de insatisfação. Nota-se que o baixo salário mensal está relacionado à desvalorizaçãoprofissional, eapesar dos serviços prestados à escola e à sociedade, o professor de educaçãofísicadeveser visto como parte importante da formação dos alunos e melhor utilizado nãoapenasemdeterminados situações. Mesmo aqueles que não se sentem valorizados afirmam que nemsempreotrabalhodo professor de educação física é considerado como o de umprofessor deoutrasdisciplinas, e que ainda falto incentivo tanto da escola quanto da sociedade. Sandri (2004)afirma nesta abordagem que a razão disso é o fato de que a importância da educaçãofísicanão é conhecida e os próprios profissionais não conseguemsensibilizar einformaracomunidade escolar e a sociedade sobre sua importância, como se não definissemistonãovai

...