RELAÇÕES ENTRE O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO DOCENTE E O CURRICULO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA DO CEFD/UFSM

RELAÇÕES ENTRE O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO DOCENTE E O CURRICULO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA DO CEFD/UFSM

Vanini, Ubiratan da R.1(IC); Günther, Maria C. C.1(O); Utzig, DouglasV. 2(C)

1Departamento de Desportos Individuais, Universidade Federal de Santa Maria; 2Departamento de Terapia Ocupacional, Universidade Federal de Santa Maria.

Ao considerarmos que uma parte da profissão docente, de uma forma ou outra, já é conhecida pelos futuros professores antes mesmo de entrarem em um curso de licenciatura, devemos também ponderar que isso não é suficiente para a plena compreensão da profissão. Desta maneira, faz-se necessário que esse período de formação provoque alterações nas concepções que os discentes/futuros professores trazem consigo, pois essas crenças e alguns valores inculcados ao longo da escolarização podem exercer influência permanente e decisiva no seu processo de socialização docente. Entender de que modo os egressos do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria (CEFD-UFSM) relacionam a socialização profissional/docente com o currículo de sua graduação é o objetivo de um estudo mais abrangente e, nesse projeto inicial, concentramo-nos na análise do Projeto Pedagógico de Curso (PPC), do curso de Licenciatura em Educação Física. Tomamos como conceitos balizadores o habitus (BOURDIEU, 1989) e a socialização profissional/docente na formação dos egressos; relacionando-a com o currículo de sua formação. A metodologia consistiu de uma pesquisa documental do atual PPC, vigente desde 2005, seguida da análise de conteúdo (CHIZZOTTI, 2010). Partimos do entendimento de que teoria e prática constituem uma unidade indissociável, ao mesmo tempo em que interagem mutuamente por meio de um movimento complexo que pode ser tanto da prática para a teoria quanto da teoria para a prática. Mas, se a prática é o ponto de partida para a construção de novos saberes, é também ela que "determina o horizonte do desenvolvimento e progresso do conhecimento" (SANCHEZ VÁZQUEZ, 1977, p. 215-233). Possíveis transformações no processo formativo de professores exigem, portanto, novas práticas, as quais, em permanente relação com a teoria, possam ser geradoras de reflexões e elaborações de novos saberes e representações no processo de socialização docente que, entendemos, já ocorre ao longo da formação acadêmica na mediada em que os estudantes se inserem na escola através de diferentes práticas curriculares e estágios, distribuídos ao longo do currículo. Há, nesse sentido, um contínuo processo que pode influenciar na construção do habitus (BOURDIEU, 1989) desses futuros professores, representando o eixo de suas ações pedagógicas. A análise realizada nos mostra, no entanto, uma intensa concentração de conteúdos teóricos nos semestres iniciais do curso (67,5%) frente a um visível aumento de horas de práticas (60%) nos semestres finais. O aumento de horas de prática, previsto nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais para Licenciaturas altera a composição curricular, mas no currículo analisado, preserva uma linearidade da teoria em direção à prática deixando de valorizar possíveis espaços de socialização profissional no sentido de que os futuros professores possam, já na escola, caminhar no sentido de “tornar-se professor”. Em etapa complementar do projeto, será feito estudo junto aos acadêmicos no intuito de aprofundar a análise sobre o modo pelo qual essas práticas curriculares e esses espaçosos formativos podem se constituir como possibilidades de qualificação do processo de socialização docente.

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