Estágio Curricular Obrigatório Iii: Gestão Educacional e Espaços Não Escolares
Por: 201908565977 • 21/10/2021 • Trabalho acadêmico • 2.239 Palavras (9 Páginas) • 524 Visualizações
[pic 1]Pedagogia
Francisco Sidomar Alves Sobrinho
Estágio curricular obrigatório I: Educação infantil
Bragança-PA
2021
Francisco Sidomar Alves Sobrinho
Estágio curricular obrigatório I: Educação infantil
[pic 2]
Da Universidade Norte do Paraná - UNOPAR
[pic 3]
,
Bragança-PA
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 6
LEITURA DOS TEXTOS INDICADOS.........................................................................7
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...............................................................9
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC...10
PLANOS DE AULA.....................................................................................................11
METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.....................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................14
REFERÊNCIAS..........................................................................................................14
1 INTRODUÇÃO
A necessidade de estágios torna-se cada vez mais necessária a cada dia que se escolhe alguém com competência para lecionar, sempre buscando formas de melhor adequar as turmas, mesmo em condições de pandemia; com foco nos anos pré-escolares, onde é necessária mais atenção do aluno. A ausência de um curso de capacitação pode levar profissionais sem nenhuma formação a lidar com a realidade educacional da atualidade. Esse fato é necessário porque nas universidades muitas das informações fornecidas aos acadêmicos são de natureza teórica, e quando eles entram no mercado de trabalho experimentam um choque real, que pode passar ao final do estágio. Portanto, como afirmam Biachi et al (2005), é durante o estágio que os alunos podem demonstrar sua criatividade e capacidade de inovar e começar a forjar sua identidade profissional.
Nesta perspectiva, o estágio demonstra a sua grande relevância de cunho científico e profissional, na medida em que concebe a formação e a acumulação de experiências como meios para favorecer o trabalho dos alunos. No percurso percorrido, a experiência adquirida foi um ponto de inflexão, pois evidenciou um contacto prático com situações atuais a serem vividas como professor formado.
O relacionado afirma que este relatório tem como objetivo apresentar a experiência desenvolvida através do projeto de formação de professores, no esforço de fortalecer suas identidades como profissionais formados em conhecimento, consciência e atuação em sociedade; está sempre em busca de reconhecimento e valorização.
2 LEITURA DOS TEXTOS INDICADOS
As crianças da zona rural, principalmente, têm mais dificuldade em
atingir a língua escrita, por não estarem diretamente ligadas a revistas, jornais,
livros, placas, etc., e por esse motivo devem receber mais atenção no
processo, para serem alfabetizadas. Enquanto a escola primaria não cumpri
sua tarefa alfabetizadora, não há garantias de se alcançar porcentagens de
alfabetização alta e durável, e com isso perpetua-se o analfabetismo. Segundo
EMILIA FERREIRO (2001. P. 17), “de todos os grupos populacionais, as
crianças são as mais facilmente alfabetizáveis. Elas têm mais tempo disponível
para decidir à alfabetização do que qualquer outro grupo de idade, e estão em
processo continuo de aprendizagem, portanto os adultos dificultam o processo
de alfabetização delas”.
Para CÁGLIARI (2002), “Antes de ensinar a escrever, é preciso saber o
que os alunos esperam da escrita e sua utilidade e, a partir daí, programar as
atividades adequadamente. O professor deve então fazer um levantamento no
início do ano letivo, e assim prosseguir com êxito suas atividades e as crianças
terão mais proveito e serão motivadas para aprender a escrever”. O ensino da
leitura e da escrita não é papel excluído do professor de Português, mas de
toda escola, sabendo-se que elas são o eixo fundamental para a formação do
educando. Para ter êxito na aprendizagem, a escrita tem que ser
contextualizada desde o seu início, de maneira significativa tanto para o escritor
quanto para o leitor, mas para isso acontecer, segundo SMOLKA (2001 p. 76)
temos que “... trabalhar com as crianças o processo inicial de leitura e escrita
na interdiscursividade em um jogo de negociações discursivas e troca de
saberes.
De acordo com a BNCC, relatar o uso de habilidades que a leitura é
a escrita traz na vida de um indivíduo que através de sua cultura. Habilidade de
escrita e a compreensão da leitura são construtos relacionado é um conceito
maior, a linguagem. Que se refere à capacidade de comunicação do ser
humano, Compartilhando Pensamentos e ideias, por Meio de símbolos
gestuais, orais e escritos. Com base nestes fatos, mostra-se a necessidade de que todo PPP seja cumprindo em sua totalidade, gerando assim um aprendizado homogêneo entre todos os âmbitos escolares.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
De acordo com o material disponibilizado, o PPP (Projeto Político Pedagógico), pode ser compreendido como um documento obrigatório para as todas as escolas, sejam estas da rede particular, municipal, estadual ou mesmo federal, neste documento, contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados durante a existência da instituição. Com estas informações, o PPP mostra-se um documento de relevância para a instituição educacional, pois somente com ele, as ações escolares podem ser norteadas; desde fatores relacionados a pratica docente, até mesmo a articulações da realidade social do ambiente.
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