Alunos Surdos

Nuances: estudos sobre Educação. Ano XVII, v. 19, n. 20, p. 135-155, mai./ago. 2011

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INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS NO ENSINO MÉDIO:

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO COMO OBJETO DE ANÁLISE

INCLUSION OF THE DEAF STUDENTS IN THE MIDDLE SCHOOL:

TEACHING’S ORGANIZATION AS AN OBJECT OF ANALYSIS

Cristina Cinto Araujo Pedroso1

Tárcia Regina da Silveira Dias2

RESUMO: A educação inclusiva, em relação ao surdo, é capaz de oferecer a esse aluno condições

para aprender, superando antigos paradigmas discriminatórios e excludentes baseados no oralismo e

na comunicação total. Isso significa propiciar uso de procedimentos instrucionais adequados ao surdo,

currículo bilíngue e bicultural, formação adequada de professores, intérprete educacional, presença de

educadores surdos sinalizadores, interlocução entre surdos e ouvintes e reorganização da escola em

todas as suas dimensões. Diante desse panorama, o estudo teve como objetivo analisar as condições de

ensino de um aluno surdo inserido no ensino médio de uma escola pública estadual, com a presença de

um professor fluente em Libras atuando como intérprete de Libras. Procederam-se registros em

caderno de campo sobre as atividades propostas na sala de aula e os relacionamentos do aluno surdo

com professores e colegas ouvintes, durante três semestres letivos nas aulas de Língua Portuguesa,

Matemática, Química, Física, Biologia, e História. Foi possível constatar que a escola não mudou com

a presença do aluno surdo e que o professor fluente em Libras, atuando como intérprete, assume, na

sala de aula, a função de professor. Além disso, verificou-se que as ações por ele desenvolvidas

possibilitaram a aprendizagem e participação do aluno surdo no processo de ensino-aprendizagem.

Com base nos dados obtidos conclui-se sobre a urgência de reorganização da escola na direção da

inclusão e do bilinguismo.

PALAVRAS-CHAVE: educação de surdos, bilinguismo, inclusão, surdez.

ABSTRACT: The inclusive education in relation to the deaf is able to offer to the student the

conditions of to learn, overcoming old discriminatory and exclusionary paradigms based on oral and

total communication. This means to provide adequate instructional procedures suitable for deaf,

bilingual and bicultural curriculum, appropriate training of teachers, educational interpreters, presence

of deaf flag educators, dialogue between deaf and hearing and reorganization of the school in all its

dimensions. Faced with this panorama, the study had as objective to analyze the conditions of the

education of the deaf student who is placed in the high school in a state school, with the presence of a

teacher fluent in acting as a Libras interpreter. We carried out records on field notebook about the

proposed activities in classroom and the relationship among deaf students, teachers and classmates, for

three semesters of classes in Portuguese Language, Mathematics, Chemistry, Physics, Biology, and

History. It was possible to find out that the school did not change with the presence of the deaf student

and that the fluent Libras teacher, acting as an interpreter, assumed, inside the class, the position of a

teacher. In addition, we verified that the actions he developed enabled learning and participation of the

deaf student in the teaching-learning process. Based on the obtained data, we concluded about the

urgency in remodeling the direction of the school, heading to the inclusion and bilingualism.

KEYWORDS: deaf education, bilingualism, inclusion, deafness

1 Doutora em Educação Escolar pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Professora da Universidade de

São Paulo (USP-Ribeirão Preto).

2 Doutora em Ciências pela Universidade de São Paulo. Professora/orientadora do Programa de Pós-Graduação em Educação

do Centro Universitário Moura Lacerda.

Nuances: estudos sobre Educação. Ano XVII, v. 19, n. 20, p. 135-155, mai./ago. 2011

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Este estudo tem como questão central o ensino para alunos surdos no

contexto da educação inclusiva, especificamente, os conteúdos e as estratégias de ensino e de

avaliação organizados no ensino médio de uma escola pública estadual.

Com a expansão do movimento de inclusão escolari cresce o número de

alunos com necessidades educacionais especiaisii encaminhados aos contextos comuns de

ensino, como os alunos surdosiii, fato que torna importante analisar, criteriosamente, as

condições oferecidas pela classe comum para que o surdo aprenda e se sinta feliz nesse

contexto.

O aluno surdo deve encontrar um ambiente favorável ao desenvolvimento

da sua identidade como ser capaz e, para tanto, é preciso que a escola reconheça e valorize a

sua cultura, ou seja, que vá além dos pressupostos da escola inclusiva e se reorganize na

direção de uma