Diferenças Culturais

Diferenças culturais e práticas pedagógicas

O que dizem alguns estudos e pesquisas foi que na última década o Grupo de Estudos Cotidiano, Educação e Culturas tem desenvolvido várias pesquisas que analisam diversas questões referidas às relações entre escola e cultura(s). São recorrentes nestes trabalhos as evidências empíricas da dificuldade se lidar nas práticas educativas com as diversas manifestações da diferença: de gênero, étnicas, de orientação sexual, geracional, sensório-motoras, cognitivas, entre outras. Um primeiro aspecto a ressaltar dos depoimentos dos entrevistados, diz respeito ao reconhecimento do impacto da perspectiva multicultural no campo da didática, apesar de salientarem o seu aspecto ainda frágil e embrionário. Para alguns, apesar desta temática ter aparecido no campo da didática na segunda metade da década de 90, ainda é objeto de preocupação de poucos grupos, embora num movimento de afirmação. São apontadas igualmente embora de modo disperso, contribuições da perspectiva multicultural como, por exemplo: mesmo considerando que há diferentes visões sobre a diferença, esta perspectiva pode ajudar a trabalhá-la no cotidiano Diferenças Culturais, Cotidiano Escolar e Práticas Pedagógicas 249 escolar, assim como a compreender melhor os determinantes do fracasso escolar. Além disso, favorece a retomada da discussão sobre os conteúdos escolares, oferece elementos para se trabalhar questões como violência e disciplina, preconceito e discriminação, bem como desvela questões étnicas e de gênero presentes na escola, ajudando a “ver” e “lidar” com as diferenças presentes na sala de aula e, nesse sentido, ajuda a romper com o que Cortesão e Stoer (1999, p.56) chamam de daltonismo cultural. O segundo trabalho refere-se ao desenvolvimento pelo grupo de pesquisa, no segundo semestre de 2005, com caráter exploratório, da disciplina Didática Geral, obrigatória para o Curso de Pedagogia da PUC-Rio, instituição em que foi realizada a experiência, incorporando a perspectiva intercultural na sua concepção e dinâmica. Assinalo alguns aspectos de especial relevância para o nosso objeto de reflexão: o fato de se tratar de uma perspectiva assumida por uma única disciplina mobilizou um contraste permanente com a abordagem dominante nas demais disciplinas do curso o que, se por uma parte contribuiu para o aprofundamento da perspectiva que se estava introduzindo, provocou também várias tensões, tanto do ponto de vista operacional – horário, presença, tarefas a cumprir, etc.-, como mais substantivas, referente ao próprio sentido da interculturalidade e as desestabilizações que provoca num curso de formação de professores. Na pesquisa realizada, de inspiração etnográfica, a autora procurou conhecer e compreender de que forma o referencial teórico da diferença, trazido à escola e trabalhada em espaços de formação continuada das professoras, tinha sido incorporado nas práticas pedagógicas cotidianas de educadoras dos anos iniciais do ensino fundamental. Apesar desta limitação básica, Barreiros procurou identificar diferentes estratégias pedagógicas que as professoras declararam em seus depoimentos utilizar para lidar com as diferenças na sala de aula, que podem ser agrupadas nas seguintes categorias: a) modos de se situar diante das questões relativas às diferenças: reconhecer que somos diferentes,

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