Educação Basica

ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL VINÍCIUS DE MORAES

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PÓS-LDB 9.394/96

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PÓS-LDB 9.394/96

Trabalho Apresentado na Disciplina de

Organização do Fazer na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental e ministrado pela Professora Gehrke.

SUMÁRIO

Pg

Introdução.......................................................................................................................04

A educação básica no Brasil pós LDB............................................................................05

Educadores que influenciaram a educação infantil.........................................................06

A formação do profissional na área da educação infantil...............................................12

Educação infantil:creche e pré-escola.............................................................................13

Conclusão Final...............................................................................................................15

Bibliografia......................................................................................................................16

INTRODUÇÃO

O trabalho aborda o tema de tendências pedagógicas pós LDB, tem um forte componente pedagógico, se considerarmos pedagogia enquanto ciência da instrução e da educação e não método. Nesse sentido, há várias previsões legais que se dirigem ao administrativo, mas que implicam, obrigatoriamente, o pedagógico.

O ponto mais importante da LDB, pedagogicamente falando, é, sem dúvida, a previsão da existência de uma "proposta pedagógica" que irá nortear o processo pedagógico das escolas e de todos os sistemas de ensino. A proposta pedagógica, elaborada e executada pela própria escola, o que dá a dimensão da sua autonomia, é que vai orientar todo o projeto administrativo e burocrático da escola, além do pedagógico, obviamente. Dessa forma, a proposta pedagógica vai dar origem ao regimento escolar, que é um verdadeiro estatuto da escola; vai subsidiar o plano de gestão, e embasar os planos de trabalho, de curso e de aula da unidade escolar. A LDB, ao prever que as escolas vão se organizar de acordo com as suas propostas pedagógicas e as normas do respectivo sistema de ensino, fez um vínculo estreito entre o administrativo e o pedagógico, deixando claro, ainda, que este deve prevalecer sobre aquele.

A EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL PÓS LDB.

Segundo a lei Diretrizes e Bases da Educação no Basil,a LDB(lei nº9.394/96),a ducação escolar compõe-se da Educação Básica e da Educação Superior.A educação Básica compreende de três niveis de ensino: a educação infantil,a educação fundamental e o ensino médio.A educação infantil,primeira etapa da educação básica,tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade,em seus aspectos físico,psicológico,intelectual e social,complementando a ação da família e da comunidade, e será oferecida em creches,ou entidades equivalentes,para crianças de até três anos de idade e em pré-escolas,para as crianças de quatro a seis anos de idade.A educação infantil é um direito das crianças,embora não seja obrigatória.A reforma educacional iniciada em 1996 com a aprovação da LDB trouxe muitos embates para a educação brasileira, trazendo consigo concepções e interesses diversos. Entretanto, continuam sendo divulgados na mídia e em documentos oficiais, relatórios que demonstram um grande avanço educacional no Brasil. Não obstante, deve-se ter cuidado ao se analisar tais resultados, pois dependendo do ângulo que está se observando, pode-se obter diferentes enfoques do problema. Ou seja, para um determinado segmento, o que é colocado em relevância é o aspecto quantitativo e para outro é seu aspecto qualitativo. Sabe-se, no entanto, que ambos tornam-se importantes e complementares em uma análise educacional.A concepção de educação no Brasil, pós 96, coloca o professor como eixo central do processo ensino-aprendizagem. Com isso, algumas instituições formadoras, com intuito de adequar-se à nova Lei, iniciaram também um processo de mudança, tanto na grade curricular como nas suas concepções. Porém, o que sempre se presenciou no Brasil, foi a aprovação de Leis que atendessem interesses políticos e econômicos internacionais, fazendo com que elas se tornassem ineficazes e desconectas de nossa realidade. Portanto, definir se houve avanços ou retrocessos na qualidade da formação docente, é compreender a contradição existente entre a Lei e a realidade do ensino público.Seguindo a concepção apresentada pela reforma educacional quanto à função do professor, busca-se redefinir o seu papel, oferecendo uma formação de qualidade para que ele possa alterar a sua prática. Não obstante, acompanhando o movimento da reforma, está se presenciando um