Fisica E Eletricidade

XVI SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA 1

A IMPORTÂNCIA DE AULAS EXPERIMENTAIS NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM

EM FÍSICA: “ELETRICIDADE”.

Vagner Camarini Alvesa [[e-mail]]

Marilei Stachaka [[e-mail]]

a Universidade do Oeste Paulista – UNOESTE – Presidente Prudente / SP

RESUMO

Neste trabalho é discutido o ensino experimental nas escolas de ensino médio,

examinando as contribuições teóricas no ensino-aprendizagem de física, o que é a

própria natureza do conhecimento em Física. A proposta foi aplicada em escolas

públicas na cidade de Palmas-To, como ferramenta de apoio no ensino experimental de

Física, na tentativa de despertar o interesse dos alunos do Ensino Médio. Como

sustentação da proposta foi realizado um levantamento diagnóstico, prévio, para

determinar o nível de conhecimento espontâneo dos alunos em relação ao conteúdo a

ser trabalhado. O trabalho se desenvolveu com as turmas do terceiro ano do Ensino

Médio. O diagnóstico comprovou que os alunos apresentavam deficiências tais como:

desinteresse, baixo-estima, dificuldades em compreender a Física e relacioná-la com as

atividades de seu cotidiano. Na tentativa de melhorar esta situação, propôs-se para os

mesmos, realizarem uma pesquisa em grupo sobre temas de Eletricidade, onde cada

grupo desenvolveu seu trabalho, fundamentado em atividades experimentais,

pesquisando em livros, revistas, jornais e, principalmente, nas atividades do seu dia-adia

onde achavam que a Física mais estava presente. Além da pesquisa em grupo os

alunos construíram vários experimentos proporcionando aulas práticas com materiais de

baixo custo. Com isso encontraram mais facilidade em sanar suas dúvidas e reconhecer

a física como uma ciência importante e necessária no desenvolvimento científico e

tecnológico do homem.

INTRODUÇÃO

É comum nas escolas de Ensino Médio nos depararmos com professores de física

enfrentando grandes dificuldades em construir o conhecimento junto com seus alunos de maneira

prazerosa, contextualizada e funcional. Tradicionalmente a física é vista pelos professores como

uma disciplina difícil de ser ensinada e com isso os alunos apresentam desinteresse e dificuldades

de aprendizagem dos conteúdos. A sociedade hoje se nega a aceitar um procedimento com aulas

exclusivamente expositivas e exigem do professor aulas dinâmicas e criativas que despertem o

interesse dos educandos.

O ato de experimentar no ensino de Física é de fundamental importância no processo

ensino-aprendizagem e tem sido enfatizado por muitos autores. Esta ênfase por um ensino

experimental adicionam-se importantes contribuições da teoria da aprendizagem em busca da

contribuição do conhecimento.

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Atualmente, o ensino é visto como um objeto abstrato, longe da realidade dos alunos, o qual

gera um desinteresse total pelo trabalho escolar. Os alunos preocupam-se apenas com a nota e com

a promoção, os assuntos estudados são logo esquecidos e aumentam os problemas de disciplina.

Isso agrava também aos professores refletindo-se diretamente no aumento da problemática que se

enfrenta no ensino médio. Alunos cada vez mais desinteressados estão bloqueados, o raciocínio

lógico não foi desenvolvido de uma maneira satisfatória, e aí o problema se agrava.

O presente trabalho trata-se de uma proposta, procura experimentos que despertem o

interesse e a atenção ao fenômeno e a explanação do professor, para minimizar os problemas

enfrentados nas escolas de ensino médio, por professores e alunos no processo ensinoaprendizagem

de Física.

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E A EXPERIMENTAÇÃO

O desenvolvimento intelectual da criança e seus estágios da construção do conhecimento e

da aprendizagem definidos por Piaget (1982), tornaram-se conhecido no ensino de física não

estrutura a diferença entre as operações concretas e operações formais, e a importância da teoria de

Piaget no processo ensino-aprendizagem em Física.

Diante disto, justifica-se a experimentação no ensino de Física como ferramenta auxiliar ao

processo ensino-aprendizagem ou como sendo o próprio processo da construção do conhecimento

científico, na contribuição positiva no processo de formação do cidadão.

A experimentação em si, dissociada de uma estratégia de ensino mais abrangente, não é

suficiente que o aluno apenas manipule “coisas”, isto seria uma apenas contribuição ao seu

desenvolvimento intelectual. Por outro lado, tais contribuições não devem ser superestimadas e nem

subestimada demasiadamente e sim associada a uma boa didática, antes da construção do

conhecimento científico,