HISTÓRIA DA CIÊNCIA E PERSPECTIVAS CURRICULARES NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO

HISTÓRIA DA CIÊNCIA E PERSPECTIVAS CURRICULARES NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO DA UFSC: RELATO DE UMA PRÁTICA DOCENTE

Taíse Ceolin (1), Néli Suzana Quadros Britto (2)

(1) [e-mail]; (2) [e-mail]

Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo

Trata-se do relato de uma experiência de estágio de docência realizado na disciplina de “Saberes e Fazeres II” no curso de Licenciatura em Educação do Campo, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no primeiro semestre de 2015. Tal prática consistiu no planejamento, acompanhamento e avaliação das atividades, juntamente com a professora titular da disciplina. Apresentamos as leituras sugeridas e algumas das atividades propostas, visando articular a história da ciência e as questões históricas do currículo. Dentre estas, destacamos a construção de uma linha de tempo coletiva (articulando as leituras e a perspectiva histórica de desenvolvimento da ciência, de ensino de ciências e propostas curriculares) e a proposição de avaliação em forma de Registro Geral (contendo atividades e reflexões dos licenciandos).

Palavras-Chave: Estágio Docência, História da Ciência, Linha do Tempo, Educação do Campo, Registro Geral.

Resumen

Este es un informe de una experiencia desarrollada en la clase "Conocimientos y Haceres II" de la Licenciatura en Educación del Campo de la Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC), en el primer semestre de 2015. Esta práctica ha consistido en la planificación, el seguimiento y la evaluación de las actividades, junto con a profesora titular de la disciplina. Presento las lecturas sugeridas y algunas de las actividades propuestas, con el objectivo de articular la historia de las ciencias y cuestiones curriculares. Entre ellas, destaco la construcción de una línea de tiempo colectivo (articulando las lecturas y la perspectiva histórica de desarrolo científico, ensenanza de las ciencias y propuestas curriculares) y la propuesta de evaluación en forma de Registro General (que contiene actividades y reflexiones de los futuros docentes).

Palabras Clave: La práctica docente, Historia de la Ciencia, Línea de tiempo, Educación Rural, Registro General.

INTRODUÇÃO

Apresentamos o relato de uma atividade de estágio de docência desenvolvida no primeiro semestre de 2015, referente a uma prática obrigatória aos bolsistas do programa de pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Esta prática foi desenvolvida na disciplina de “Saberes e Fazeres II”, correspondente à terceira fase do curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFSC e consistiu no planejamento, acompanhamento e avaliação das atividades desenvolvidas em sala de aula, junto com a professora responsável pelo componente curricular.

Assim, selecionamos alguns textos que fundamentaram as discussões acerca da história da Ciência de maneira articulada com as diferentes concepções de currículo e algumas teorias da educação, estabelecendo relações com outras disciplinas que os licenciandos estavam cursando neste semestre. A partir destas leituras e reflexões, propusemos a construção de uma linha de tempo individual, que serviu de base para a organização de uma linha de tempo coletiva, produzida com o auxílio de todo o grupo, e exposta na sala de aula.

Como forma de avaliação do desenvolvimento da disciplina e aprendizagem dos estudantes, propusemos a organização de um Registro Geral (RG), contendo todas as produções e reflexões realizadas no decorrer do semestre, articulando as atividades de sala de aula com as atividades desenvolvidas no Tempo Comunidade (que nesta fase correspondem a pesquisas feitas na escola visando à aproximação e a compreensão de questões acerca do currículo e da organização das atividades administrativas e educativas, dentre outras), pertinentes à estruturação do curso pela Pedagogia da Alternância.

CONTEXTUALIZAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DA EXPERIÊNCIA VIVIDA

O curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFSC, área de conhecimento: Ciências da Natureza e Matemática se organiza por meio da Pedagogia da Alternância, em dois tempos distintos: O tempo Universidade (TU) que corresponde ao período em que os licenciandos tem aulas presenciais na universidade; e o Tempo Comunidade (TC) quando os licenciandos desenvolvem seus planos de trabalho (pesquisas) nas comunidades, municípios, escolas, etc. de que fazem parte. As atividades de TC e TU são articuladas de modo a não sobrecarregar o licenciando de tarefas acadêmicas, permitindo assim o acesso à universidade e também a permanência no campo.

A disciplina em que foi realizado o estágio (Saberes e Fazeres II) tem como foco discutir a educação em Ciências da Natureza (CN) e Matemática (MTM) como campo de conhecimentos, abordando o percurso histórico, algumas perspectivas atuais, bem como as implicações curriculares para a educação no/do campo. Busca evidenciar perspectivas e pesquisas educacionais contemporâneas na área de educação e ensino em CN e MTM e as implicações na construção de um currículo balizado pelos princípios estruturantes da Educação do Campo que leve em consideração problematizações e contribuições advindas de aspectos sócio-históricos sobre a formação docente nesta área.

Para isso, selecionamos alguns textos, que serviram como base para as discussões e reflexões realizadas, conforme destacado no Quadro 1, juntamente com as atividades propostas relacionadas a cada um deles:

QUADRO 1: Síntese dos Textos e Atividades Propostas

Texto base	Atividades propostas
1. “Prática Docente em Ciências da Natureza – Desafios, diálogos, reflexões e ações em Educação do Campo” (BRITTO, 2013).	Escrita de um texto dialogado com o pensador pesquisado[1] (em outra disciplina paralelamente), em forma de entrevista, história em quadrinho, tirinha, animação/vídeo, narrativo, etc., tendo como base as principais ideias apresentadas no texto referentes aos estudos e reflexões sobre: - A educação em Ciências e o ensino de CN; - A educação do Campo e a área CN e MTM; - Ações educativas em CN na Educação do Campo; e, outras possíveis relações/articulações com outros textos/leituras.
2. “Para uma imagem não deformada do trabalho Científico” (GIL-PÉREZ et al., 2001).	Organização de um quadro, contendo as possíveis imagens equivocadas destacadas pelos autores, suas principais características, e exemplos. Atividade de reflexão sobre a identificação destas visões equivocadas em suas práticas. Implicações para o ensino de CN e aspectos a incluir no currículo de CN favorecendo a construção de conhecimentos científicos.
3. “O ensino de Ciências e Biologia, as tradições curriculares e as concepções de Educação e Ciência” (BRITTO, 2010).	Organização de uma linha de tempo, destacando os principais tópicos relacionados à concepções de educação e CN, currículo e acontecimentos no panorama mundial e brasileiro em cada época ou período histórico. Confecção de linha de tempo coletiva, com base nas informações destacadas individualmente. Exposição na sala de aula.
4. “Temas científicos contemporâneos no ensino de Biologia e Física” (NASCIMENTO & ALVETTI, 2006)	Análise de documentos curriculares da escola (programas de ensino, PPP, projetos temáticos, revistas, livros didáticos, etc.) e identificação de temas contemporâneos, presentes ou não.

Fonte: Elaborado pelas autoras.