O Projeto de Estágio

	[pic 1]		Centro Universitário Leonardo da Vinci
NOME DO(A) ACADÊMICO(A): Kévini Rafael Stein, Priscila Huhsan, Suéle Haupenthal e Viviane Rodigues Medeiros. CURSO (TURMA) Curso de licenciatura em Pedagogia (FLC1478) Estágio Curricular Obrigatório II-Anos iniciais TUTOR EXTERNO: Nome do Orientador Vanessa da Silva Almeida [pic 2] PROJETO DE ESTÁGIO: Alfabetização e letramento em tempos de ensino a distância CIDADE  PORTO ALEGRE ANO/SEMESTRE 2021/6º

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SUMÁRIO

PARTE I: PESQUISA        3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA        3

1.2 OBJETIVOS        3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA        4

PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO        6

2.1 METODOLOGIA        6

2.2 CRONOGRAMA        6

REFERÊNCIAS        7

APÊNDICES        8

1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Área de concentração:  Metodologias de ensino

Programa de Extensão: Metodologia e Estratégia De Ensino E de Aprendizagem

Projeto de Extensão: Alfabetização e letramento em tempos de ensino a distância

Produto Virtual:  E-book

Tema:  Conhecendo as letras e seus sons

A área de concentração utilizada foi à metodologia de ensino por se tratar do estágio II, o tema deste trabalho será, conhecendo as letras e seus sons visando falar sobre essa etapa tão importante que ocorre nos anos iniciais, nosso projeto de extensão será a alfabetização e letramento em tempos de ensino a distância, ao longo do desenvolvimento deste projeto iremos mostrar os benefícios e dificuldades encontradas na alfabetização e letramento em tempos de ensino a distância.

Brevemente o projeto de estágio busca possibilitar informações para trabalhar com as crianças sobre as letras e seus sons. Vamos apresentar também a maneira que o atendimento educacional tem sido trabalhado para melhorar o ensino dos alunos em tempos de ensino a distância.

Sendo assim, foi realizada uma pesquisa descritiva e bibliográfica desse assunto que envolve não somente a criança no meio escolar, mas também a gestão da mesma, familiares, sociedade e professores.

1.2 OBJETIVOS

• Estudar sobre a história da escrita
• Conhecer as letras e seus sons
• Compreender aspectos do nosso sistema de escrita, o alfabeto;
• Estudar sobre a leitura, estratégias e motivações;

●         conhecer o papel/lugar da gramática;

• Discutir sobre a avaliação referente à escrita.
• Estudar os métodos de alfabetização
• Buscar novos conhecimentos sobre a educação dos anos iniciais em tempos de ensino a distância; incluir o letramento e alfabetização na metodologia das aulas de ensino a distância.

 1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Segundo Macedo (2007, p.09) quando destaca "[...] a importância da dimensão lúdica nos processos de aprendizagem escolar como uma das condições para o desenvolvimento das crianças e dos adolescentes e, quem sabe, para uma recuperação do sentido original da escola.”

Conforme considera Ramos (2002, p. 6), “nem tão largada que dispense o educador, dando margem às práticas educativas espontaneístas que sacralizam o ato de brincar, nem tão dirigida que deixa de serem brincadeiras.”, já que a intencionalidade do educador pode, por exemplo, estar na organização do espaço.

É importante neste momento de pandemia que o professor tenha desenvoltura para aplicação de seus trabalhos pedagógicos, para que seus alunos não sejam prejudicados.

Sabe-se que dentro da escola infante é imprescindível a prática do lúdico, pois Almeida (2009) afirma que a atividade lúdica envolve principalmente o entretenimento, onde não importa somente o resultado, mas o divertimento, prazer e interação dos participantes.

Há crianças que chegam à escola sabendo que a escrita serve para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas são as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas começaram a alfabetizar muito antes, através da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a língua escrita. Há outras crianças que necessitam da escola para apropriar se da escrita.(Ferreiro,1999,p.23)

Letramento é o estado em que vive o indivíduo que não só sabe ler e escrever, apresenta aspectos sócio histórico, práticas psicossociais, e exerce as práticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive. (SOARES, 2000; TFOUNI, 1988)        

“Ler começa por uma intenção por parte do leitor: a busca por uma informação, um momento de lazer, de prazer etc. Uma vez reconhecidas e identificadas as letras, é atribuído o sentido”. (SCLIAR-CABRAL, 2003, p. 80, grifos nossos)

Dessa feita, a leitura na escola deveria ser encarada como uma via dupla: de um lado, a escola com seus propósitos didáticos – “ensinar certos conteúdos constitutivos da prática social da leitura, com o objetivo de que o aluno possa reutilizá-los no futuro, em situações não didáticas” (LERNER, 2002, p. 80) – e, na outra via o aluno, sendo ‘atendido’ nas suas necessidades atuais, de acordo com situações comunicativas do seu contexto de vida.