O tempo da hora-atividade na escola como espaço coletivo para a reflexão, organização e formação continuada do professor

Este artigo é reflexo de toda uma construção acerca da Gestão Escolar e suas relações com o todo da escola, seu entorno e as pessoas que a compõem.

O curso tem como objetivo garantir o direito da população a uma educação de qualidade, através da formação continuada de gestores escolares em exercício em escolas públicas estaduais e municipais, tendo sido desenvolvido na modalidade de Educação a Distancia (EAD). Com base nas leituras e reflexões desenvolvidas no decorrer do curso, percebemos a necessidade de uma gestão direcionada essencialmente para o ensino e a aprendizagem do campo onde está inserida, observando atentamente sua população, seu meio social, sua historicidade, realizando uma leitura minuciosa do seu espaço educativo e construindo com base em suas análises uma proposta de melhoria da qualidade educativa. Agora sim, sabíamos onde intervir e como gestores, poderíamos contribuir para a melhoria da qualidade do trabalho de nossos docentes e, consequentemente, a qualidade do ensino para nossos estudantes e comunidade. Percebemos em nosso cotidiano, através de reflexões criticas de nosso papel e de nossa prática, a importância de um trabalho comprometido com o pedagógico e com a escola, afinal não estávamos nessa função por acaso. Concordamos assim com JÓFILI (2006: 65) quando diz que “A importante condição para tudo isso ocorrer é a existência de uma liderança democrática, consciente, curiosa, receptiva e cientificamente competente”, afinal estávamos caminhando para nos apropriarmos do conhecimento necessário a auxiliar nossa equipe em busca de melhorias significativas para nossa instituição. O tema aqui abordado e escolhido tem como premissa a formação continuada dos educadores da Escola Professora Jandira de Andrade Lima, numa perspectiva de pesquisa-ação e interação onde as reflexões tomam por base a abordagem Freire Ana e nos auxiliam na construção de uma proposta dialógica para uma reformulação da formação de seus docentes.

2.TEMA:

O tempo da hora-atividade na escola como espaço coletivo para a reflexão, organização e formação continuada do professor.

3. TÍTULO:

A importância do espaço coletivo na escola para a reflexão, organização e formação continuada dos professores.

4 . JUSTIFICATIVA:

Vivemos numa sociedade que desagrega o homem nas suas várias dimensões: trabalho, relacionamento afetivo, consciência, visão política, família, religião, etc. Sabemos que a fragmentação da vida e do saber fragiliza a pessoa, e é uma estratégia da classe dominante para sua perpetuação. Um dos processos mais perversos que se instalou em nossa civilização é precisamente a divisão social do trabalho: uns pensam, decidem e ficam com os resultados; outros executam e recebem o mínimo para a sobrevivência. Temos de resgatar o valor do trabalho, já que a dimensão do trabalho vai desde a realização pessoal até a realização do bem comum. Não sairemos totalmente da alienação enquanto não houver uma mudança mais radical na forma de organização da sociedade, mas podemos combatê-la, criar espaços de desalienação, onde as pessoas possam tomar consciência e ter uma experiência alternativa de relacionamento. Os sujeitos vão sendo despertados para uma nova consciência pela convivência reflexiva, e isto permite

a cada um assumir tarefas num nível cada vez mais profundo e crítico. Esta prática vai minando a corrente da alienação e prepara um movimento maior de mudança. A escola deve participar deste processo: uma nova estrutura para favorecer a reorganização do homem, deve permitir o encontro, a reflexão, a ação sobre a realidade, numa práxis libertadora. Das diferentes formas de trabalho no interior da escola que são importantes, há uma que é fundamental, uma vez que é a condição mesma para a concretização de uma prática transformadora. Trata-se do espaço coletivo constante na escola, reunindo os professores na hora-atividade. Este espaço permite reflexão crítica, coletiva e constante sobre a prática de sala de aula e da instituição da própria prática, pesquisa, desenvolvimento da atitude de cooperação e corresponsabilidade,

avaliação do trabalho e replanejamento, num processo de formação constante, formação esta que, segundo FACCI (2004) seja capaz de superar o senso comum promovendo a própria humanização procurando meios práticos e fundamentos teóricos que possibilitem compreender a profissão do

professor, tratando de forma dissociada questões relativas à formação, condições de trabalho, currículo e a subjetividade presente na prática pedagógica. Porém, para que a escola seja palco de um trabalho coletivo que realize o que já foi exposto, é necessário que o tema seja profundamente estudado, permitindo a organização do trabalho conjunto nos momentos de encontro dos professores, nesse caso o período de hora-atividade, o que

justifica a presente pesquisa.

5. PROBLEMA:

Segundo a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, nº: 9394/96, em seu artigo 13, os docentes devem incumbir-se de ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional e cumprir sua hora-atividade. Como organizar a hora-atividade dos professores de forma a favorecer o trabalho coletivo dos professores que atuam na mesma disciplina/turno? Como eliminar o individualismo e o isolamento do professor sem eliminar a individualidade e garantir a autonomia do mesmo?

Qual o real papel do professor dentro do espaço escolar diante das mudanças que ocorreram nas últimas décadas? O coletivo dos professores encontra-se confuso e necessitando de uma organização de momentos possíveis de encontro dentro da escola, canalizando o tempo para a reflexão sobre as

questões acima, visando o crescimento e a busca de um trabalho pedagógico coerente com a proposta da escola.

A hora-atividade, apontada aqui como um possibilitador para o encontro dos pares da mesma disciplina, favorecerá a troca de idéias, o planejamento e a reflexão.Urge, entretanto, sistematizar esse trabalho, pois a escola interpreta e não simplesmente responde ou aplica as diretrizes que recebe, tal como foram concebidas pela instituição administrativa. As determinações emanadas dos diferentes níveis de autoridade do sistema de ensino, sejam administrativas ou pedagógicas, não se operacionalizam na escola de forma direta ou mecânica, como simples presença ou ausência, aceitação