Plano aula matemática 6ª claretino

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Modelo de Plano de Aula ou Sequência Didática, no contexto do Estágio não Presencial, devido a Pandemia Covid-19

(De acordo com a BNCC)

Imagine-se como Professor: Você deverá elaborar um Plano de Aula para ser desenvolvido em uma aula não presencial, considerando o contexto da Pandemia Covid-19.

 TEMA:  PROBABILIDADE

ALUNO: ISAQUE ALVES DOS SANTOS 8128237

ESCOLA / INSTITUIÇÃO: Claretiano – Colégio São José de Batatais

DATA DA ELABORAÇÃO: 01 /07/2021.

1. Título da aula: Probabilidade e as formas de representá-la

2.Tempo necessário: 50min

3. Etapa de ensino  ( ) Ensino Fundamental ( anos iniciais) (x) Ensino Fundamental ( anos finais) ou Educação de Jovens e Adultos (  ) Ensino Médio ou Educação de Jovens e Adultos

4.Ano ou série da etapa de ensino Ensino Fundamental (anos iniciais): 1º ano ( ) 2º ano ( ) 3º ano ( ) 4º ano ( ) ou 5º ano ( ) Ensino Fundamental (anos finais): 6º ano (x) ou 7º ano ( ) ou 8º ano ( ) ou 9º ano ( ) Ensino Médio: 1º ano ( ) ou 2º ano ( ) ou 3º ano

5. Objetivos da aula e Competências e Habilidades que serão trabalhadas na aula: 5.1. Objetivos da aula: Calcular a probabilidade de ocorrência de um determinado evento nas formas fracionária, decimal e percentual a partir de relações entre experimentos e conhecimentos prévios sobre números racionais e porcentagem 5.2. Competências Específicas: interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas. 5.3. Habilidades a serem desenvolvidas:(EF06MA28) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por um número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.

6. Área do Conhecimento (indicado pelos números e Componente Curricular (entre parênteses) Ensino Fundamental - Anos finais - Matemática

7. Conteúdo: Unidades Temáticas/ Objetos do Conhecimento (Conteúdos). Fluência com fatos fundamentais da adição e subtração (2º ano, Números, EF02MA05) Fluência com fatos fundamentais da multiplicação e divisão (4º ano, EF04MA03,EF04MA04, EF04MA05) -Compreensão das relações entre as representações fracionárias, decimal e percentual (6º ano; EF06MA12) Analisar espaço amostral para se representar a probabilidade (5º ano, EF05MA22, EF05MA23) Resolução de problemas simples de contagem utilizando diferentes forma de representação. (5º ano, Números, EF05MA09) Equação de primeiro grau (6º Ano, álgebra, EF06MA13) Ler e interpretar dados em tabelas (simples e dupla entrada) e gráficos (colunas, barras, linhas e setores), identificando os elementos constitutivos.

8. Estratégia de Ensino Aquecimento Realizar o Aquecimento deste plano com os alunos, seja em uma aula síncrona ou assíncrona. É interessante que eles possam manipular dados convencionais, durante a atividade, para auxiliar na investigação. Com antecedência, solicitar a eles que providenciem dois dados numéricos. Organizar o fórum: verbalizar ou enviar em formato de texto os questionamentos propostos no “Portifólio” e solicitar aos alunos que enviem suas respostas em formato de texto ou imagem.

9. Detalhamento da Aula Esta aula será realizada a partir da estratégia de ensino: não presencial. Para dar continuidade à discussão do momento anterior, é preciso compartilhar com os alunos o slide do Raio X e pedir que eles resolvam a atividade proposta. Caso a aula seja síncrona e os alunos disponham de whatsapp, organizar os alunos em quartetos e pedir que façam uma videochamada de grupo para resolverem juntos a atividade. Orienta-los que após 10 minutos eles voltarão para o grande grupo onde faremos a discussão das soluções da atividade, que é uma etapa importantíssima da aula. É o momento de justificar as estratégias e respostas usadas para a resolução do problema proposto na atividade principal. Os alunos devem compartilhar suas respostas em um ambiente de interação como WhatsApp ou Google Sala de Aula, por exemplo. Neste momento, estimulamos os alunos a usarem ferramentas de áudio ou vídeo, ou mesmo o Meet para o compartilhamento. Estimula-los a falar como pensaram para resolver o problema. Para guia-los, lancemos perguntas presentes no item “Portifólio”. Estimulando a perceber que, para conhecer uma solução, podemos seguir por diversos caminhos e que o erro é uma importante ferramenta para o ensino-aprendizagem, combatendo a valorização excessiva da resposta certa.   Exercício [pic 2] Resolução [pic 3] [pic 4]

10. Recursos/materiais - Necessários: Caderno, lápis, borracha, meio de comunicação combinado com os alunos -Opcionais: dois dados numéricos Para este plano, foque na etapa Aquecimento e Raio X.

11.Sugestão de trabalho interdisciplinar pesquisa bibliográfica, resolução da lista de exercícios de atividades complementares

12. Avaliação Observação do envolvimento dos alunos com a proposta de trabalho, e resolução da lista de exercícios.

13. Referências BARBETA, P. A., REIS, M. M.,BORNIA, A. C. Estatística para Cursos de Engenharia e Informática, São Paulo: Atlas, 2004. BOLFARINE, Heleno & BUSSAB, Wilton O. Elementos de Amostragem. 1. ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2005. CONOVER, W J. Practical Nonparametric Statistics. 3. ed. New York: John Wiley, 1998. FELLER, W. Teoria das probabilidades e suas aplicações. São Paulo, Edgard Blucher, 1976 MENDENHALL, William. Probabilidade e Estatística. São Paulo: Campus. 1985. MIRSHAWKA, V. Probabilidade e Estatística para Engenharia, São Paulo: Nobel, 1978. MORETTIN, L. G. Estatística Básica Probabilidade. São Paulo: Makron Books, 1993. SPIEGEL MR. Estatística. Coleção Schaum. São Paulo: Editora Afiliada, 1993.

14. Etapas para preparar a aula não presencial. Definir o tema, os objetivos e os conteúdos da aula; Estabelecer a duração da aula; Escolher os recursos didáticos; Definir a metodologia a ser aplicada; Escolher o tipo de avaliação considerando o contexto remoto; Analisar Referências que serviram de fonte para o planejamento.

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