SITUAÇÃO DE EMERGÊNCIA

A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E O PROCESSO DE

LER E ESCREVER EM SÉRIES INICIAIS: EMERGÊNCIAS

DE UM ESTUDO DE INVESTIGAÇÃO-AÇÃO

Arlete Terezinha Esteves Brandi1

Célia Margutti do Amaral Gurgel 2

Resumo: este artigo aborda o processo de leitura e escrita, o ensino de Ciências nas séries iniciais do

ensino fundamental e a formação inicial e continuada de professores que atuam, sobretudo, no primeiro

ciclo, a partir de uma pesquisa apoiada na investigação-ação. O principal objetivo do trabalho foi

identificar processos e resultados no decorrer de atividades de alfabetização articulados com conhecimentos

de Ciências, em parceria com uma professora, para verificar em que termos seria possível ocorrer

o redimensionamento de sua prática pedagógica neste ensino. Ao fazer uso da narrativa, esta investigação

possibilita uma reflexão particular, sobre os modelos e propostas advindos dos Programas de

Educação Continuada de nossos professores.

Unitermos: Leitura e escrita; Alfabetização científica, Educação em Ciências, Formação Continuada,

Investigação-ação.

Abstract: This paper focuses the process of writing and reading in the first years of Elementary School science

teaching and the initial and continued education of teachers who act, mainly, in the first cycle of schooling,

based on a work supported by the action-research. This research’s main goal was to identify the processes

and results during the realization of the activities connected to the process of reading and writing with/in

Sciences, in partnership with a teacher, in order to verify in what terms it would be possible to occur the reorganization

of her pedagogical practice. By using the narrative, this investigation allows a special reflection

about the models and proposals that come from the continued education programs of our teachers.

Keywords: Reading and writing; Science Literacy; Science Education; Continued Education; Action-research

Considerações iniciais

A articulação do ensino de Ciências com o processo de alfabetização no Brasil, ou

seja, do aprendizado da leitura e escrita da língua materna portuguesa, ainda representa

para muitos docentes um problema, sobretudo em termos do conteúdo a ser ensinado e o

modo como este deve ser ensinado. As Ciências, naquilo que têm de mais relevante como

a possibilidade de exploração e compreensão do meio social e natural à luz de conhecimentos

advindos das vivências e informações teóricas dos sujeitos, poderão contribuir, na sua

inserção escolar, para a introdução da criança à cultura científica. Se discutidas, sobretudo,

em suas interações com a tecnologia e a sociedade, conhecido internacionalmente como

movimento CTS, poderão evitar a fragmentação do conhecimento das áreas de saber, construindo

uma nova visão curricular para as séries iniciais. Isso significa dizer que, através de

observações, comparações, levantamento de hipóteses e aprofundamento de estudos sobre

os fenômenos da natureza e outros, é possível se trabalhar numa perspectiva de elaboração

de conceitos científicos mais coerentes e relevantes para a vida diária. (Cajas, 2001). Esse

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1 Professora de Ciências e Biologia da Escola Estadual Adolfo Carvalho, Piracicaba, São Paulo. Mestre em Educação pela

Faculdade de Educação, Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba, São Paulo, Brasil.

2 Professora Doutora do Programa de Pós-Graduação em Educação. Faculdade de Educação e Faculdade de Ciências

Matemáticas e da Natureza, Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba, São Paulo, Brasil (e-mail:

[e-mail]).

Ciência & Educação, v.8, nº1, p.113 – 125, 2002

processo, certamente, ao ocorrer de modo organizado e sistematizado, através do registro e

prática da linguagem articulados aos saberes de Ciências nas séries iniciais, estaria iniciando

a alfabetização científica sem magia e superstições. Moraes (1995) diz que, com este tipo

de empreendimento, o professor estaria possibilitando ao seu aluno uma maior compreensão

de seu pequeno mundo que, aos poucos, vai sendo ampliada com a compreensão de um

mundo maior (dos adultos, da cultura histórica e socialmente construída), porque, associado

a esse procedimento, também estaria sendo desenvolvida a sua capacidade de apropriação

da língua escrita. Membiela (1997) diz que um modelo construtivista de desenvolvimento

curricular na perspectiva CTS segundo Driver e Oldham (1986) deve apresentar

componentes fundamentais tais como elementos teóricos de um pensamento crítico, atividades

coletivas entre disciplinas, habilidades dos alunos para resolução de problemas,

comunicação persuasiva, visão prévia dos estudantes sobre temas científicos, tecnológicos,

sociais, conhecimentos e habilidades dos professores sobre a questão, ambiente