OVÍDIO DECROLY

OVÍDIO DECROLY (1871-1932)

Ovídio Decroly nasceu em Renaix, na Bélgica em um momento em que vivia um grande movimento de inquietação política e educacional, formou-se em medicina em 1896 na Universidade de Gand (Bélgica). Estabeleceu-se em Bruxelas, iniciando sua carreira pedagógica como assistente numa policlínica e logo nomeado chefe trabalhando com deficientes mentais, foi nesta policlínica que começou a observar o comportamento das crianças. Ele contribuiu nas muitas mudanças nas escolas onde seu método era os centros de interesse que era baseado na observação, associação e expressão. O aluno é o centro, onde o professor tem que fornecer meios e ferramentas para seu desenvolvimento.

No século XX surge o movimento das Escolas Novas, movimento que, originou-se na Europa e logo se espalhou pelos Estados Unidos e os outros países do continente americano. Esse estudo foi realizado pelas ciências do comportamento, onde foi uma nova forma de tratar os problemas da educação e constituindo-se num “conjunto de princípios tendentes a rever as formas tradicionais do ensino (...). Esses princípios derivaram de uma nova compreensão de necessidades da infância, inspirada em conclusões de estudo da biologia e psicologia”. (M.B Lourenço Filho, introdução ao estudo da Escola Nova, p. 17). Foi este movimento da Escola Nova que introduziu as ideias do método de Ovídio Decroly (1871-1932), historiador que estudou as atividades de recurso das crianças, onde ocorrem muitas mudanças nas escolas vigentes.

O método de Decroly se assemelha ao de Maria Montessori (1870-1952): suas concepções educativas tinha uma comprovação preponderante biológica. O aluno é um ser biológico que se adapta evolutivamente às mudanças ambientais respeitando sua originalidade como um corpo. Porém, o método de Montessori previa o atendimento individual na sala de aula, e já Decroly preferia os trabalhos em grupos, para assim preparar o convívio em sociedade. A escola montessoriana recebe as crianças para tornar produtivos os impulsos naturais dos alunos, enquanto a escola-oficina de Decroly trabalha com elementos reais, saídos do dia-a-dia.

Decroly compreendia a educação como “auto-educação”, seu fim era conservar e manter as condições e a vida para o desenvolvimento do ser humano. As crianças não podiam ser tratadas com o armazenamento de conteúdos e sim integrar a criança ao meio social e fornecer as ferramentas necessárias para solucionar suas necessidades básicas. Nas escolas, as carteiras ficavam dispostas em forma de “u”para os alunos ficarem sempre em grupos, no campo semeavam legumes, e cuidavam de pequenos animais. Na escola decroliana eram os alunos que escolhiam o que queriam aprender e eles que construíam o próprio currículo, com sua curiosidade e sem a separação tradicional entre as disciplinas. O lema da escola era “uma escola para a vida e pela vida”

O método de integração foi denominado centros de interesse, criado por decroly e de acordo com Laura C. Amato, “são agrupamentos de conteúdos e de atividades educativas realizadas em torno de temas centrais de grande significado para a criança” (Laura C. Amato, citada por Imídeo Nérici; Metodologia..., cit., p. 215). Nos centros de interesse há três etapas no tratamento de qualquer assunto:

 Observação: Os exercícios de observação fazem a criança desenvolver a inteligência e trabalhar com materiais recolhidos pelos sentidos e pela sua experiência, levando em conta seus interesses como a linguagem e o calculo, assim como atividades de leitura e escrita.

 Associação: São as atividades que levam o aluno a entender em termos de tempo e espaço e que permite que o conhecimento adquirido pela observação seja entendido.

 Expressão: por esse meio a criança poderia expor sua aprendizagem, através de qualquer maneira de linguagem, completando os conhecimentos adquiridos, de forma integradora.

Além do método dos centros de interesse Decroly propôs alguns