DESAFIOS NA FORMAÇÃO DE DOCENTES DE HISTÓRIA NO ENSINO SUPERIOR

DESAFIOS NA FORMAÇÃO DE DOCENTES DE HISTÓRIA NO ENSINO SUPERIOR

Thaiane Silva Pugas

Marilúcia Magalhães Santos

RESUMO

O ensino de História no Brasil surge no período colonial com a educação jesuítica, no século XIX é regulamentado como disciplina escolar e a partir da década de 1840, o Instituto Histórico e Geográfico começa a escrever a história oficial do País. Inicia-se um processo de formação de identidade nacional, onde a produção histórica do Brasil relacionava-se à história europeia.

Com interesse em dar ênfase à história dos Heróis, o professor era considerado detentor do conhecimento e seus ensinamentos eram incontestáveis. Essa prática unilateral de ensino ainda pode ser observada atualmente em profissionais que ainda não tem preparo para lidar com situações de dificuldade e diferenças de aprendizado, principalmente por não terem discutido sobre essas situações na graduação.

Mesmo com uma demanda de mercado de trabalho que obriga as instituições de ensino superior a oferecerem cursos que habilitem os estudantes a ter formação rápida com qualidade de corpo docente, os coordenadores de curso devem tomar cuidado com a contratação dos docentes, pois sua equipe formará a grade curricular a partir de suas áreas de domínio de saber.

Pensando em discutir os Desafios na formação de docentes de História no Ensino Superior, este artigo monográfico apresenta um panorama do ensino de história de antigamente, atualidade e do que é necessidade para sociedade, esclarecer o papel do professor de história, discutir os principais enfrentamentos dos educadores na sala de aula, apontar as deficiências das graduações em história e consequentemente a postura de seus egressos e por fim definir a importância do professor de História na fase escolar.

Palavras-chave: Docente. Educação no Brasil. Ensino da História.

ABSTRACT

The teaching of history in Brazil appears in the colonial period with the Jesuit education in the nineteenth century is regulated as a school subject and from the 1840s, the Institute of History and Geography begins to write the official history of the country begins a process of formation of national identity, where historical production in Brazil was related to European history.

With interest in giving emphasis to the history of Heroes, the teacher was considered the holder of knowledge and his teachings were undisputed. This practice unilateral education can still be seen today in professional who is not yet prepared to handle difficult situations and learning differences, mainly because they have not discussed these situations graduation.

Even with a demand of the labor market that forces higher education institutions to offer courses that enable students to be trained quickly with quality faculty, course coordinators should be careful with the hiring of teachers, because your team will form the curriculum from their areas of domain knowledge.

Thinking of Challenges discussing the training of teachers of History in Higher Education, this article presents an overview of monographic history teaching in the past, present and what is the need for society to clarify the role of history teacher, discuss the major confrontations of educators in the classroom, pointing out the shortcomings of degrees in history and consequently the position of its graduates and ultimately define the importance of history teacher at the school stage.

Keywords: Teaching. Education in Brazil. History´s teaching.

1. INTRODUÇÃO

Este trabalho se faz relevante para a nossa formação profissional, por fomentar a reflexão e discussão sobre os desafios enfrentados pelos estudantes durante a formação, acusa as deficiências da graduação e demonstra o que é necessário para melhorar o quadro de ensino dentro das Instituições de Ensino Superior que oferecem o curso de Licenciatura em História.

Além de tecer apontamentos sobre os problemas mais comuns nas construções de docentes do ensino de História, fornece dados úteis nas definições de resoluções palpáveis às instituições de ensino e o campo da docência. Tal dinâmica é imprescindível na continuação de melhorias da qualidade de ensino superior no Brasil. Esta qualificação está sempre viva, alterando-se em adequação à realidade e respondendo aos problemas encontrados.

São aparatos funcionais, em diálogos com textos igualmente empenhados nessa qualificação, que geram construções de novos Projetos Político Pedagógicos para cursos de História. Como “um produto de seu próprio tempo”, estesprojetos mudam suas configurações conforme sejam-lhe exigidas adequações de soluções de problemas ou melhorias(COSTA, 2011, p 1).

Obviamente é a reflexão acadêmica que modera o diálogo e reorganiza os discursos na busca de uma prática pedagógica coerente. Mas é tarefa, fundamentalmente, do profissional da área entender seu papel nesta construção. Cabe também entender que são através de suas ações, na definição de “competência para propor novas formas de organização, de ensino e de aprendizagem” (SIMÕES, 2008, p 4).

Fundamenta-se a justificativa, então, na própria dinâmica da construção do conhecimento e produção de ações que melhorem a relação de aprendizado no ensino de História. Ainda que se possa “considerar que alguns passos foram dados” tanto no que diz respeito à construção da disciplina em sala de aula ou mesmo na construção do conhecimento nas academias brasileiras, a caminhada não pode ser dada como encerrada(SOUZA, 2010, p 4).

OBJETIVOS

Explicar o papel do professor de história na sala de aula;

Apontar os principais problemas dos docentes nas salas de aula;

Discutir a importância do professor de História na produção do conhecimento;

Estimular a construção do conhecimento a fim de melhorar a relação de ensino e aprendizagem de história.

2. OBSERVANDO ALGUNS TÓPICOS IMPORTANTES

A produção cultural