Teoria E Prática Na Formação De Professores De História

Esse trabalho é oriundo do PROLICEN 2014 intitulado: A prática docente na formação dos professores de história: do arcabouço teórico à sala de aula na escola, no qual somos bolsista. Esse projeto analisa o curso de história da UFPB e discute a necessidade de modificarmos constantemente nossa forma de visão/atuação na área de ensino. Preparando-nos para os novos desafios da escola e da vida. A sociedade atual vem passando por inúmeras modificações sociais, que trazem consigo uma nova visão de mundo, novos interesses, novas formas de acesso ao conhecimento e principalmente a necessidade de uma nova perspectiva de atuação na área de ensino. Nesse sentido, é fundamental o resgate do papel da escola e do professor através de um modelo que possa responder aos novos anseios e propostas impostas nesse cenário contemporâneo. Diante da necessidade de diminuir a distância entre o saber acadêmico e o conhecimento escolar e de preparar os estudantes de licenciatura para atuarem na educação básica, o presente trabalho tem por objetivo entender a dicotomia entre teoria e prática no curso de licenciatura em História da UFPB, investigando como a prática docente é tratada no nosso curso, como o PPC do curso lida com as 1000 horas de pratica de ensino estabelecidas pelo MEC, como os conteúdos práticos estão sendo ministrados, e as razões pelas quais os formandos sentem-se despreparados para assumirem as turmas da educação básica. A metodologia consiste na leitura e debates acerca da documentação oficial, a análise do PPC e do fluxograma do curso e do relato de experiência dos graduandos. Constatamos que existe uma distancia entre os documentos e a prática. Uma discrepância entre o que é determinado pelo MEC e o que é posto em prática nas salas de aula do nosso curso. Portanto, apresentaremos esses primeiros resultados da análise, objetivando ampliar a discussão e aprofundar nossa análise, com a contribuição de outros colegas, para que se possa buscar uma melhor forma de integração entre os componentes curriculares teóricos e práticos, pois, uma melhoria na qualidade do curso significa, em última instancia, uma melhoria na educação básica do nosso estado.

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