O Letramento

Essa Política Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (2009),

como dever do Estado e como produto do debate acadêmico e dos apelos da sociedade

organizada, coloca-se tanto no plano da melhoria da formação inicial e continuada de

professores (presentes e à distância) como da valorização e da melhoria das condições

XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012 Junqueira&Marin Editores

Livro 2 - p.000333docentes, por parte das Universidades. Isso faz sentido, ao que Cunha (1999) chamava a

atenção para as funções sociais da universidade, entre elas, a de capitanear o sistema

educacional, ou seja, a de assumir um compromisso social e político junto às redes

estaduais, municipais de educação.

Nesse âmbito, as Faculdades, Centros, Departamentos da Educação, como

campos de recontextualização pedagógica de conhecimentos e práticas (BERNSTEIN,

1976), têm um papel fundamental na formação de profissionais para educação básica e

superior, com base no princípio da indissociabilidade entre ensino/ pesquisa e extensão

(MELO, 2004; AGUIAR e MELO, 2005; CUNHA, 2011). Assumem a incumbência de

propiciar uma formação acadêmico-cultural, pedagógica, técnica e ético-política, em

contextos formativos formais e não-formais. Nesse contexto, os Cursos de Pedagogia e

das Licenciaturas diversas, no interior das Universidades têm o papel de desenvolver

processos de produção/transformação, investigação, aprofundamento, circulação social

dos discursos pedagógico-didáticos construídos em relações de poder conflituosas com

o campo de recontextualização pedagógica da política oficial, sob as influências

internacionais, nacionais, regionais. Esses processos, nos contextos de influências do

debate acadêmico, das práticas da esfera civil e do cotidiano das práticas pedagógicas,

envolvem a articulação entre os discursos pedagógicos e os aportes teóricos discursivos

das ciências da educação, da Pedagogia, na relação com os discursos especializados dos

Bacharelados, em constante tensão/resistência. Nesse âmbito, o discurso pedagógico

volta-se para o objeto central – a prática educativa, como processos sócio-históricos

ligados aos fins e valores educativos de constituição da formação humana (ANFOPE,

2004; 2005), como campo de produção de conhecimento em sua especificidade, de

organização/gestão