A ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM TEMPOS DE ENSINO A DISTÂNCIA

	[pic 1]		Centro Universitário Leonardo da Vinci
TIFANY MELO VIEIRA HELLEN LUSANDRA MENDES SCHAUCOSKI PEDAGOGIA  (2967) TUTOR EXTERNO: AMANDA ALVES MATEUS CANDINHO [pic 2] PROJETO DE ESTÁGIO: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM TEMPOS DE ENSINO A DISTÂNCIA. TUBARÃO/SC 2021/6° SEMESTRE

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SUMÁRIO

PARTE I: PESQUISA        3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA        3

1.2 OBJETIVOS        3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA        4

PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO        4

2.1 METODOLOGIA        5

2.2 CRONOGRAMA        5

REFERÊNCIAS        6

APÊNDICES        7

1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Educação, escola e políticas públicas.

Programa de Extensão: Metodologia e Estratégia de Ensino e de Aprendizagem.

Projeto de Extensão: Alfabetização e letramento em tempos de pandemia.

Produto Virtual: Trilha de Aprendizagem.

Tema: Alfabetização e  Letramento em tempo de pandemia.

Mesmo que a alfabetização seja um processo que só se inicia oficialmente no primeiro ano do ensino fundamental, suas bases são lançadas bem antes disso, pois desde que nasce a criança está exposta às práticas sociais da leitura e escrita. pais com filhos idade pré-escolar podem encontrar dificuldade para entender como seguir ensinando em casa até a volta das aulas atualmente suspensas. De acordo com Magda Soares (2009), a alfabetização e o letramento devem ter sua presença na Educação Infantil. Os pequenos, antes mesmo do ensino fundamental, devem ter acesso tanto a atividades de introdução ao sistema alfabético e suas convenções – a alfabetização, como também práticas sociais de uso da leitura e da escrita – o letramento.

Ao abordar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental I, percebe-se o quanto o método de letramento é indispensável para a prática pedagógica do professorado no sentido de trabalhar com os alunos práticas sociais e orais de leitura e escrita, principalmente voltadas para o atual contexto de pandemia e isolamento social. Neste sentido, “é preciso muita atenção com o trabalho nos anos iniciais, fase em que as crianças estão repletas de curiosidades e

trazem saberes diversos, articulados em momentos distintos de sua socialização” (BARROS, 2019, p. 7).

1.2 OBJETIVOS

• Desenvolver métodos de ensino a distância em tempos de pandemia;
• Estabelecer metas e planos para o ensino aprendizagem diante desse novo formato de ensino online e agora, remoto;
• Analisar objetivos e dificuldades no ensino durante esse período de adaptação;
• Verificar se a aprendizagem está acontecendo e se é satisfatória;
• Compreender que é de extrema importância que professor e aluno estejam motivados ao voltar a convivência no ambiente escolar;

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A passagem da Educação Infantil para o Ensino Fundamental configura-se como um verdadeiro ritual na vida escolar. Trata-se de um momento no qual o aluno não só é levado a repensar seu vínculo com a instituição de ensino, como também resinificar a relação com o processo de aprendizagem, com o conhecimento e, particularmente, com a língua escrita (COLELLO, 1999, 2018b). Embora o processo de alfabetização seja um continuo de aprendizagem que se inicia antes mesmo da entrada na escola (FERREIRO, TEBEROSKY, 1986; COLELLO, 2013; LURIA, 1988; VYGOTSKI, 2000), o ingresso no 1º ano, apoiado pelo imaginário popular, não raro assume sentidos bastante singulares para pais e alunos: “a escola pra valer” ou “o efetivo momento da alfabetização” (TEIXEIRA, 2011).

Segundo De Almeida e Farago (2014), ao abordar questões relacionadas ao processo de alfabetização e letramento, entende-se que são processos indissociáveis que devem caminhar juntos, uma vez que com o uso de práticas sociais de leitura e escrita em contextos reais de uso, inicia-se um processo amplo que torna o indivíduo capaz de utilizar a escrita de forma deliberada em diversas situações sociais. Em face desta realidade, “é grande a responsabilidade da escola, que precisa ser reinventada para adequar-se ao seu papel na formação de um novo e verdadeiro cidadão” (COLOMBO, 2014, p. 71).

Este é, pois, um momento de extrema importância para que o educador desenvolva as práticas de leitura e escrita das crianças no convívio escolar.

A suspensão das aulas presenciais trouxe um desafio para gestores, professores e

familiares. Nas redes públicas, dadas as dificuldades das famílias em relação ao acesso ao

contato digital, mesmo nos contextos em que foram desencadeadas estratégias de manutenção

de atividades, não houve a mesma sistematicidade em termos de frequência, duração e

adequação às necessidades pedagógicas das crianças.

        A alfabetização, juntamente com o letramento, colabora para a formação dos alunos na Educação Infantil. Apesar de muitas pessoas acharem o contrário, esses termos são distintos, porém precisam ser trabalhados em conjunto para garantir uma melhor eficácia no ensino. Dessa forma, os professores já possuíam em seu cotidiano o desafio de trabalhar os termos em sala de aula e garantir que seus alunos além de adquirirem conhecimentos soubessem reproduzi-los no meio que estavam inseridos. Com a chegada da pandemia do novo Coronavírus, que começou no início do ano de 2020, o processo de alfabetizar letrando tornou-se um desafio ainda maior.