A Prática de Ensino e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil

  Bloco 2

Prática de Ensino e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil

 

A importância da organização do trabalho pedagógico na prática de ensino na Educação Infantil deve ser entendida como uma maneira de abordar todos os campos de experiência e efetivar os direitos de aprendizagem. Desta forma, faz-se necessário compreender a intencionalidade da organização de tempos e espaços como um elemento favorecedor da aprendizagem. Essa intencionalidade permitirá que o professor organize a sua rotina semanal ou roteiro de aprendizagem de maneira que todos os aspectos do currículo sejam contemplados. É a maneira de organizar o trabalho pedagógico que imprimirá qualidade a ele.

No que se refere à organização do espaço, crianças pequenas precisam de estímulos visuais para se interessarem pelos objetos de conhecimento. Por isso a organização do ambiente exerce grande influência sobre seu comportamento. É necessário que o professor atente-se aos aspectos estéticos, funcionais e ambientais.

Quanto à estética, a decoração da sala é um ponto relevante. Pode haver fotos do grupo e trabalhos das crianças expostos em varal ou outro suporte. Estes darão o colorido da sala, e não desenhos e imagens extraídas de outros locais. Segundo Martins (2011), a decoração é uma motivação para a educação da sensibilidade, sendo importante fazer escolhas para evitar a poluição visual e as cores cansativas. Uma boa sugestão é colocar réplicas de obras de arte, como pinturas e esculturas, porém, ressalta-se que a prioridade é dada aos trabalhos das crianças.

Espera-se que o espaço de realização das atividades seja acolhedor e belo, permanecendo limpo e bem iluminado o tempo todo. Os aspectos funcionais referem-se à adequação dos locais e aos recursos disponíveis. Todos devem estar ao alcance das crianças para que elas tenham autonomia para o uso dos materiais. Os aspectos ambientais relacionam-se à organização do espaço para se antecipar às variações de tempo e preservação do ambiente, de forma que as crianças sejam incentivadas a preservá-lo. O espaço deve ser pensado de acordo com as propostas de atividades, o que define se as crianças serão colocadas em grupos, duplas ou individualmente.

A organização do tempo parte da inter-relação entre os planejamentos anual/semestral, bimestral, semanal e diário. Para o planejamento do dia, tem-se a organização de rotinas, que são os roteiros de atividades que compõem o planejamento do professor de maneira diária, colocados de maneira semanal ou quinzenal.

As principais funções da rotina para as crianças é auxiliá-las a compreender a coerência e a previsibilidade dos acontecimentos e facilitar a percepção dos tempos e espaços que se dá através da constatação da mudança. Ao planejar a rotina, deve-se considerar o planejamento da instituição. Um exemplo disso é que não se pode planejar atividades no pátio ou em outro espaço em horário no qual outro profissional o ocupa. Em caso de creche, deve-se considerar os horários de realização de cuidados como mamadeiras, banhos e trocas de fraldas e a variação das atividades durante a jornada de permanência da criança. No âmbito pedagógico, busca-se o equilíbrio das atividades vinculadas aos campos de experiência e à efetivação dos direitos de aprendizagem.

Ainda há muito o que avançar na cultura de planejamento e organização do trabalho pedagógico, principalmente no que tange à Educação Infantil. Mesmo assim, há autores que são referências. Autoras espanholas, como Teresa Arribas em “Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar”, e Eulália Bassedas, Isabel Solé e Teresa Hughet em “Aprender e ensinar na Educação Infantil”, nos trazem boas opções de estudo porque abordam questões curriculares e organizacionais. No Brasil, Zilma de Moraes Ramos de Oliveira é uma grande referência, e a obra “Educação Infantil, fundamentos e métodos” é grande aliada no planejamento institucional e do professor; além dela, pode-se citar Gizela Wajskop, com sua obra “Brincar na Educação Infantil” e outras ações e publicações. Para o planejamento, Maria Carmen Silveira Barbosa se destaca por ter escrito especificamente sobre organização da rotina: “Por amor e por força: rotinas na Educação Infantil”.

  Material Complementar

Artigo

Como fazer da rotina uma aliada?

O artigo trata da importância de uma rotina bem planejada na organização do trabalho pedagógico do professor. (ALMEIDA, D. Como fazer da rotina uma aliada? Nova Escola, 01/01/2009).

https://bit.ly/3kpJSJd

 

Livros

Por amor e por força: rotinas na Educação Infantil

No livro, a autora coloca que, apesar das propostas de rotinas das creches transmitirem a ideia de que são algo particular e singular às unidades educativas, estão diretamente ligadas à organização social e política, isto é, as rotinas são construídas conforme as regras da sociedade.

BARBOSA, M. Por amor e por força: rotinas na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006. 

 

O espaço e o tempo da criança: se der tempo a gente brinca

Euclides Redin, com grande experiência nessa área, apresenta suas reflexões sobre a importância do lúdico na infância. Alerta sobre a necessidade de o adulto também saber brincar e respeitar o tempo e o espaço das crianças.

REDIN, E. O espaço e o tempo da criança: se der tempo a gente brinca. Porto Alegre: Mediação, 2007.

 

Vídeos

Na íntegra: Entrevista com Beatriz Ferraz

O vídeo é uma entrevista promovida pela Univesp com Beatriz Ferraz, especialista em Educação Infantil. A entrevista foi transmitida pela TV Cultura e trata de assuntos como currículo e organização do trabalho pedagógico nessa etapa de ensino.

https://bit.ly/3kfE30C

Semana do brincar na Escola do Bairro

No vídeo, Gisela Wajskop trata de forma específica da brincadeira e responde a diversas questões sobre Educação Infantil.

https://youtu.be/FvqOlmefVfo

Pergunta 1

1. Na Escola Rapunzel, as professoras eram orientadas a colocar as atividades realizadas no dia na lousa, em forma de figuras, para os alunos acompanharem. Camila achava muita graça de Jonas, que todos os dias contava quantas atividades faltavam até a hora de brincar. Para essa criança, o objetivo da rotina foi alcançado, pois:

 

[pic 1]	a.	Conseguia comunicar suas ideias.
[pic 2]	b.	Prestava atenção no que a professora dizia.
[pic 3]	c.	Adivinhou o que ia acontecer.
[pic 4]	d.	Brincava apenas na hora marcada.
[pic 5]	e.	Compreendeu a coerência e previsibilidade dos acontecimentos.

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