AVALIAÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
Por: Carolina Ramos • 19/10/2017 • Dissertação • 4.345 Palavras (18 Páginas) • 554 Visualizações
AVALIAÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
Sandra Regina dos Reis
A avaliação da aprendizagem é motivo de grande preocupação em nossas escolas. Apesar da ênfase em estudos sobre avaliação nas últimas décadas, ainda não avançamos muito na prática avaliativa. Desde os anos 70, a avaliação tem sido excludente, antidemocrática, classificatória e seletiva. Assim realizada na escola tem contribuído para elevar os índices de reprovação, evasão e insucesso escolar. O ato de avaliar obedece a um “ritual de avaliação” descrito por Luckesi, (1996, p.66). O professor trabalha uma unidade de ensino, através de aulas, normalmente expositivas e passa uma sequência de exercícios sobre o conteúdo. Após um período de trabalho, elabora a prova, testes ou outro instrumento de avaliação e aplica aos alunos. Recolhe esse material, corrige, atribui nota ou conceito, que corresponde ao nível qualitativo de aprendizagem do aluno. Registra a nota na caderneta, que é expressa no boletim escolar e repassa aos pais. A soma dessas qualificações compõe o histórico escolar do aluno. A devolução dos resultados restringe-se à devolução do instrumento. Ainda, quando falamos em avaliação a aprendizagem, logo nos remetemos à prática de realização de provas e exames voltados à promoção e classificação do aluno, o que caracteriza uma “pedagogia do exame” (LUCKESI, 1996, p.17). Os exames e avaliação não são sinônimos. O ato de avaliar não é o ato de examinar. A prática dos exames serve à postura tradicional de educação. Para se compreender o real significado de avaliação é necessário compreender como ela se efetiva na escola e diferenciar avaliação de verificação. Verificar é uma parte do processo de avaliar. Segundo Luckesi (1996) verificaçãoé o processo de verificar, obter, analisar e sintetizar dados ou informações. A verificação encerra-se no momento em que o objeto ou ato de investigação chega a ser configurado. A avaliação envolve reflexão, análise e tomada de posição frente os dados obtidos. A avaliação não é um ato isolado, mas é parte do processo de ensino e aprendizagem. Deve ser integrado às demais atividades de ensino, ou seja, “enquanto se ensina, se avalia, ou, enquanto se avalia, se ensina” (LUCKESI, 2005, p. 34). Nesse sentido, precisa ser integrada às atividades diárias da sala de aula. Para melhor entendermos avaliação, precisamos compreender o conceito de avaliação. Para isso, vamos recorrer a alguns autores que estudam a temática.
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Questões para reflexão: qual a diferença entre avaliação e verificação? O que pratica a escola?
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Luckesi (1996, p.69) conceitua avaliação como “um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão”. Para melhor entendimento é necessário esclarecer as três variáveis envolvidas nesta definição. Juízo de qualidadeexpressa afirmações ou negações sobre uma realidade atribuída ao objeto. Quem julga emite um parecer, sobre um determinado objeto, a partir de critérios pré-estabelecidos ou de um padrão ideal. Um juízo de qualidade deve ser efetivado sobre dados relevantes da realidade que é a segunda variável a ser considerada. Num processo de avaliação, devem-se considerar quais dos padrões estabelecidos se adequam à realidade a qual o aluno está inserido, destacando o que é relevante, ou importante a ser julgado. O terceiro elemento que completa a definição de avaliação é atomada de decisão. Vista dessa forma, a avaliação só se completa quando o professor, de posse dos dados obtidos na verificação, toma posição, determinando o que fazer frente à aprendizagem do aluno. Supera-se assim, a ideia de classificação, comparação e do ato de examinar. Constitui-se a função diagnósticacomo um caminho para a transformação da prática pedagógica do professor. O autor propõe a avaliação diagnóstica que se constitui “[...] num movimento dialético do processo de avançar no movimento da ação, do crescimento para a autonomia” (LUCKESI, 1996, p.35).
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Questões para reflexão: Você concorda com Luckesi? O que é avaliação para você?
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[pic 3] Para conhecer um pouco mais sobre avaliação, assista ao link: LUCKESI - OEB - AVALIAÇÃO.WMV (entrevista com Luckesi) , disponível em:http://youtu.be/f5oxHVJuM5I
Agora que já assistiu ao vídeo, reflita sobre o que é avaliaçao da aprendizagem para você!
Compreendida dessa forma, requer a afinação com uma concepção pedagógica comprometida com o social. Torna-se um instrumento auxiliar da aprendizagem, que possibilita a compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista a tomada de decisões acerca desse processo. Proporciona, também, um diagnóstico da situação, fornecendo dados aos professores e alunos, visando à definição de encaminhamentos adequados que assegurem a superação da defasagem e a real aprendizagem do aluno. Segundo Lukesi (2005), a avaliação diagnóstica implica dois princípios: diagnostica e decidir. O primeiro passo é diagnosticar, que significa discernir ou distinguir uma coisa de outras ou conhecer algo por meio de dados. Diagnosticar envolve constatação, ou seja, levantar dados sobre determinado objeto. Envolve ainda, qualificação que é a atribuição de qualidade sobre determinado objeto, isto é, qualidades positivas e negativas ou satisfatória o insatisfatória. Porém, a qualificação perpassa por um padrão. Se qualifica algo a partir de um padrão ou de critérios estabelecidos que define a qualidade desejada de um determinado objeto. No ato de avaliar, o professor necessita primeiramente conhecer o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou precisa aprender sobre determinado conteúdo, fazendo assim, a constatação. Em seguida, faz a qualificação, ou seja, compara com as características desejadas, a partir de critérios já existentes. Na escola, esse diagnóstico é feito por meio dos instrumentos de aprendizagem. Feito o diagnóstico o segundo passo é uma tomada de decisão, que se entende à intervenção na realidade. Para Luckesi (2005, p. 46), “Diagnóstico, sem tomada de decisão, é um curso de ação avaliativa que não se completou”. Pode-se dizer que o professor diagnosticou o que o aluno aprendeu ou deixou de aprender, mas não interviu em sua realidade. Assim, de nada serviu o diagnóstico, a não ser conhecer o que o aluno não aprendeu.
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