Atividade Curso de Pedagogia Claretiano

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 Tacyana Karla Gomes Ramos

Portifólio  – Psicologia da Educação

2º Ciclo de aprendizagem a distância

ARACAJU

2020

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Tacyana Karla Gomes Ramos

Portifólio

2º Ciclo de aprendizagem a distância

Trabalho apresentado para a disciplina Psicologia da Educação, pelo Curso de Graduação EaD em Pedagogia para não licenciados, da Universidade Claretiano, ministrada pela professora Profª. Dra. Lilian Paula Degobbi Bérgamo.

ARACAJU

2020

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Respostas à atividade solicitada:

Behaviorismo no contexto escolar

Possibilidades Sua aplicação na Educação poderá ser através de métodos de ensino programado, pautados no controle e organização de situações de ensino-aprendizagem. Para os behavioristas, ensinar é planejar contingências de reforçamento de modo a possibilitar que a aprendizagem ocorra de modo mais eficiente. Cabe ao professor se comportar em função do comportamento que quer que seu aluno apresente, de modo a que sua atuação sirva como condição (quer como modelo, quer escolhendo atividades) para o aluno aprender. E tendo o aluno se comportado do modo esperado, cabe ao professor apresentar consequências que possibilitem que tais comportamentos voltem a ocorrer. Estas condições e as consequências que precisam ser planejadas para garantir na escola a aprendizagem formal.

Limitações De acordo com Bandura (1925), o indivíduo apresenta uma auto ativação diante de estímulos, reagindo a eles. Segundo o autor, não é necessário, portanto, um reforço para a pessoa aprender algo. Para saber o que reforça um dado comportamento é preciso observar a relação comportamento-consequência. Em outras palavras, não sabemos em princípio o que é ou será reforçador para alguém; para sabê-lo é preciso observar o efeito da consequência sobre o comportamento. Cada aluno tem uma história de vida diferente (história social, familiar, escolar) e o que pode ser reforçador para um pode não o ser para outro. Também o que é reforçador para o mesmo indivíduo em algum momento de sua vida pode não ser reforçador em outro momento.

Psicanálise no contexto escolar

Possibilidades Uma das contribuições para a Educação relaciona-se ao entendimento do vínculo afetivo entre aluno e professor, de modo que a transferência positiva e negativa poderá se apresentar. De acordo com Lepre (2003), na relação professor-aluno, a transferência é produzida quando o desejo de saber do aluno se liga a um elemento particular, que é a pessoa do professor. Dessa forma, a figura do professor e sua significação para o aluno passam a ser a chave para o aprendizado. Em contrapartida, o professor também pode atuar frente aos seus alunos. A esse conjunto de reações inconscientes do professor à pessoa do aluno, Freud deu o nome de "contratransferência". Assim, é fundamental que o professor reflita sobre os vínculos afetivos estabelecidos na relação professor-aluno. O que as ideias freudianas sugerem é uma ética na didática que encaminha o educador na direção do reconhecimento das limitações do processo pedagógico, tornando-o uma pessoa menos rígida pela imposição de seus pontos de vista, suas verdades, seus valores morais, seu desejo de ordem e disciplina. Nessa perspectiva, anula-se o papel autoritário do professor, como detentor de autoridade suprema, de saber incontestável e detentor de dispositivos disciplinares rigorosos. Sua relação com os alunos passa a ser pautada na compreensão de que os conteúdos escolares são assimilados por causa de disposições inconscientes favoráveis às aprendizagens e que o fracasso, do aluno ou do professor, deve-se mais a fenômenos interpessoais – transferenciais, por exemplo – do que às peculiaridades do método de ensino ou do material didático.

Limitações A Psicanálise explica que o conhecimento está sempre permeado pelo desejo. Se os fenômenos que dizem respeito ao ensino e à aprendizagem possuem, por um lado, componentes inscritos no campo intelectual, possuem também toda uma carga emocional, em grande parte inconsciente. E isso tem a ver tanto com o universo psíquico do professor, quanto com o do aluno, para quem estes saberes são destinados. O professor psicanaliticamente orientado poderá observar as atitudes conscientes de seus alunos, como também as suas, procurando desvelar os desejos escondidos por trás delas. Mas como atender a diversidade de interesses que contemplam diferentes educandos?

Gestalt no contexto escolar

Possibilidades Os princípios teóricos da Gestalt formulam seu conceito sobre percepção, explanando que um fenômeno complexo resulta de totalizações, de imagens em contexto, de um todo que é síntese de partes e não ocorre a partir dos fragmentos do real, mas de configurações que relacionam tais fragmentos, que relacionam partes de um todo. Um fenômeno não pode ser observado isoladamente do seu contexto, a organização da percepção permite a atribuição de significado ao fenômeno educacional contextualizado. Significado este construído ativamente pelo educando por meio de relações, pelo todo que é síntese de partes. Percebendo o todo, em primeiro lugar, e não as partes. Nesta perspectiva, o ensino implica criar sempre novas situações e possibilidades que permitam uma aprendizagem repleta de sentido por meio da vivência e da experiência.

Limitações Ressaltando a visão humanista que permeia a concepção gestáltica, busca-se lidar com o potencial criativo humano, levando-o a criar e experimentar seu próprio poder e limites, transformando a si e ao mundo e buscando-se como totalidade. Tal proposta mostra-se inviável em turmas com muitos estudantes matriculados sob a responsabilidade de um único professor.

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