O Artigo propõe-se evidenciar os aspectos referentes às implicações da gestão escolar

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CLEUMA CARVALHO MAGALHÃES – RA 9910176955

CRISTIANE DA CONCEIÇÃO OLIVEIRA LELES – RA 1299104845

FRANCIELLE DE JESUS CARRIJO SILVA – RA 9416571297

Nome do tutor: Adriana de Souza Moraes Rodrigues

DESAFIO PROFISSIONAL: DIDÁTICA DALÍNGUA PORTUGUESA; EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS; POLÍTICAS EDUCACIONAIS; COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS; FUNDAMENTOS DA GESTÃO EM EDUCAÇÃO; PEDAGOGIA EMPRESARIAL.

 

Taguatinga/DF

2016

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ÍNDICE

Introdução..........................................................................................................................03

Passo 1.........................................................................................................................04

Passo 2.........................................................................................................................04

Passo 3.........................................................................................................................05

Passo 4.........................................................................................................................05

Considerações Finais......................................................................................................07

Referências Bibliográficas...............................................................................................08

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INTRODUÇÃO

O artigo propõe-se evidenciar os aspectos referentes às implicações da gestão escolar para a efetivação do sucesso acadêmico dos alunos da EJA, relacionando-as com as diretrizes propostas pela gestão para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

Enfatizando os artigos 37 e 38 da Lei de Diretrizes e Bases que assegura gratuitamente o direito à educação para os jovens e os adultos que não tiveram o acesso à escolarização na idade correta, por diversos motivos como falta de oportunidade, trabalho, condições de vida precárias, dentre outros problemas. Mostra também a necessidade de oferecer aos docentes, oportunidades que articulem os cursos da EJA com a educação profissional e ainda trabalhar com metodologias que proporcionem bons resultados para alunos e professores, atendendo à educação básica nas etapas de ensino fundamental e médio.

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PASSO 1

A educação de jovens e adultos é destinada aos indivíduos que não tiveram oportunidade ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade regular. Os sistemas de ensino asseguram gratuidade e estimulam jovens e adultos a permanecerem na escola, mediante ações integradas e complementares entre si. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos alunos por meios informais são aferidos e reconhecidos mediante exames.

O nível de conclusão do ensino fundamental é para os maiores de quinze anos, e o nível de conclusão do ensino médio para os maiores de dezoito anos.

PASSO 2

• Quais são os pressupostos teóricos da Educação de Jovens e Adultos?

Um dos pressupostos bastante defendido na modalidade EJA é o método de ensino criado por Paulo Freire, que até hoje tem eficácia no processo de alfabetização de jovens e adultos. A contribuição do pensamento freiriano é enxergar a Educação como processo que sirva de libertação. Freire pensava uma “educação como prática da liberdade”.

• Quais as perspectivas de avaliação na EJA?

Na Educação de Jovens e Adultos – EJA, as perspectivas de avaliação tem grande relevância quando se constata que boa parte dos alunos, com escolaridade interrompida quando crianças ou adolescentes ressente-se de ter sido alvo de avaliações autoritárias e excludentes. Portanto é importante que a avaliação na EJA seja orientada pelas habilidades, valores e competências, estabelecidos no plano didático. Ela vai considerar a construção do conhecimento de cada aluno. O professor deve avaliar regularmente propiciando atividades diferenciadas como reforço ao andamento das habilidades dos alunos em defasagem. O professor não deve enfatizar apenas os erros ou as dificuldades dos alunos, mas levar em conta tudo o que já aprenderam. A avaliação final deve basear-se nas aprendizagens significativas que os alunos tenham tido condições de desenvolver. É primordial a participação dos próprios alunos na avaliação contínua de sua aprendizagem. Essa modalidade de avaliação permite organizar e reorganizar quando necessário, o caminho do ensino e da aprendizagem.

PASSO 3

Variedade linguística significa um dos muitos modos de se falar uma língua e a importância de realizar um trabalho sobre variação linguística para essa modalidade.

A variação linguística é um fenômeno indispensável a todas as línguas. Um falante de português, independentemente de sua escolaridade, sabe e usa a língua materna para interagir em várias circunstâncias nos grupos sociais com que convive. Por isso o “correto” e o “errado”, nas diversas proposições linguísticas, devem ser relevados. Considerando o ponto de vista da gramática normativa, teremos erro em tudo que escapar à variedade que foi escolhida como exemplo de boa linguagem. Adotando o ponto de vista de uma gramática descritiva, só teremos erro na ocorrência de formas ou construções que não fazem parte, de maneira sistemática, de nenhuma das variantes da língua.

Há usos da Língua Portuguesa, há variedades que por serem igualmente um fenômeno sociocultural, são valorizadas de modo diferente pela comunidade de falantes.

PASSO 4

• Plano de aula: Variação Linguística.
• Conteúdo: Leitura e escrita.
• Série: Anos finais da Educação Básica (6° ao 9°ano).
• Objetivos:

- Conscientizar o aluno sobre variações linguísticas, e preconceitos linguísticos;

- Valorizar a estranheza, a diversidade, e a curiosidade;

- Despertar, no estudante, o interesse por uma nova forma de compreender a gramática;

- Analisar e entender as diferenças entre a língua falada e a língua escrita.

• Conteúdos:

- Variação Histórica;

- Variação Social;