ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DA FORMAÇÃO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

CRISTIANE NACHTIGAL DOS SANTOS RA: 344717

GRASIELA GRIESANG DHEIN RA: 341689

LEMUEL PINHEIRO DOS SANTOS RA: 346168

A BAPTISTARA 339535

NAIR NORACI DAVID RA 346342

Parâmetros Curriculares para o Ensino Fundamental de nove anos.

Tutor a Distância Professora. Maria Clodilte Pires Bastos

NOVO HAMBURGO, ABRIL DE 2014

INTRODUÇÃO

Falar da estrutura e organização do Sistema de Educação Brasileira é uma tarefa árdua, devido a sua complexa diversidade.

Para entendermos melhor o atual contexto da educação no Brasil, devemos contar com fatores de ordem econômica, social cultural entre outros.

No decorrer deste texto, serão explanados alguns conceitos e aspectos do Sistema de Ensino Brasileiro, sistematizando a forma que o mesmo se encontra neste momento.

Vejamos alguns conceitos que definem as características de Ensino Brasileiro:

* Pressupostos da análise/ conhecimento da Prática Pedagógica Escolar.

* Pressupostos positivistas/ funcionalistas/neoliberais.

* Pressupostos do materialismo histórico.

* Estrutura de Produção do ensino-aprendizagem na forma escolar.

* A divisão técnica do trabalho enquanto estrutura de produção e estrutura das relações sócias produtivas.

* O sistema de ensino brasileiro enquanto expressão da forma escolar de produzir o ensino-aprendizagem: limites e perspectivas.

* Os sistemas de ensino segundo a competência política administrativa.

* Trabalho coletivo e planejamento escolar institucional.

De posse destes dados, abrimos as discussões sobre ausência ou não de um sistema de ensino no Brasil, a despeito da utilização do termo "sistema de ensino", que segundo a legislação educacional brasileira, utiliza-o como um critério administrativo.

Dessa forma, são várias instituições de ensino interligadas por normas e leis educacionais, que o termo sistema de ensino se torna uma unidade.

Dessa maneira, o sistema de ensino mais amplo nada mais é do que a expressa da forma escolar de produzir o ensino-aprendizagem. Portanto, é necessário compreender que primeiro apareceram às escolas, para depois irem sendo percebidas e supridas as necessidades das formas peculiares de ensinar. A escola, mesmo sendo parte de uma organização mais ampla, é a base e a própria razão de ser desta organização.

Mantendo um olhar mais crítico sobre o sistema de ensino brasileiro, perceberemos que todas as mudanças do MEC sobre as LDBs, nada mais foram que reformas e aperfeiçoamentos do sistema, exatamente porque não tocaram na questão central que é a estrutura de produção do ensino-aprendizagem escolar. Não é apenas aumentando tempo de escolaridade, números de dias letivos no ano, alterando critérios de habilitação dos profissionais, normatizando a avaliação, que se altera a estrutura de produção. Por isso, também, não se alterou a estrutura de relações sociais de produção, isto é, a escola continua sendo um instrumento predominantemente controlado pelo Estado, portanto a serviço da reprodução das condições necessárias ao modelo vigente.

Não se trata, apenas, de assegurar o direito à participação, por exemplo, colocando na legislação essa possibilidade. É necessário que se modifique a estrutura de produção, para aflorar daí, outra estrutura de poder.

Portanto, sendo que a própria legislação determina que a responsabilidade de educar não seja exclusiva do Estado, mas também da Família e da Sociedade Civil, entende-se que a mesma deveria ser definida com mais clareza e objetividade, colocando em discussão um Projeto Educacional mais amplo e em níveis de abrangência diversos.

VANTAGENS E DESVANTAGENS

Criança mais cedo no primeiro ano

Assegurar a todas as crianças um tempo mais longo no convívio escolar, mais oportunidades de aprender e um ensino de qualidade é a proposta do Ministério da Educação (MEC) com a implantação do ensino fundamental de nove anos. O programa prevê que aos seis anos de idade a criança esteja no 1º ano do ensino fundamental e termine esta primeira fase, ou seja, o 9º ano, aos 14 anos. A ampliação do ensino fundamental começou a ser discutida no Brasil em 2003 e a ser implementada a partir de 2004.

As escolas brasileiras tinham até 2010 para se adaptar ao novo formato do Ensino Fundamental, que agora passa há durar nove anos: a Pré-Escola será o novo 1.º ano. A medida busca minimizar diferenças entre o ensino público e o particular, além de diminuir a defasagem do sistema educacional brasileiro em relação a padrões internacionais. Educadores de todo o país perguntam-se: quais são as reais vantagens dessa mudança? Como aproveitar isso da melhor maneira possível?

É importante lembrar que quando se trata de crianças de sete anos ou mais de idade que nunca frequentaram a escola, essas já chegarão ao Ensino Fundamental de nove anos com uma significativa defasagem idade-série/ano. Assim, nos parece necessário analisar outras possibilidades de informação e, especialmente, criar programas de correção de fluxo escolar. No que se refere ao tempo escolar, pergunta-se: por que não organizar os anos escolares, principalmente os iniciais, em ciclos didáticos pedagógicos? Talvez tenha chegado o momento de os sistemas de ensino aprofundar os estudos sobre os ciclos de aprendizagem, diferenciados de séries ou anos de estudos. A implantação do Ensino Fundamental de nove anos supõe um período de transição para a necessária adequação às novas regras, o que, por sinal, está implícito na Lei nº 11.274/2006.

A professora ressalta que dependendo do grau de exigência, a criança pode sentir