Os Desafios da Formação de Professores Num Contexto de Mudança de Paradigma Na Educação

Trabalho

Nome e sobrenome do estudante:

Kátia Regina Santiago Davim

Título

Desafios da Formação de Professores num Contexto de Mudança de Paradigma Na Educação – Resenha Crítica

Índice

1. Introdução 3

2. Desenvolvimento 4

3. Conclusão 5

Bibliografia

DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PREOFESSORES NUM CONTEXTO DE MUDANÇA DE PARADIGMA NA EDUCAÇÃO.

Lima,L.,& Cosme, A.(2018).Desafios da Formação de professores num contexto de mudança paradigmática na educação, REVISTA INTERSABERES,13(28),70-76.

1. CREDENCIAIS DOS AUTORES:

Louise Lima

Doutora no Programa Doutoral em Ciências da Educação da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto. E-mail:[e-mail].

Ariana Cosme

CIE – Centro de Investigação Educativas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto. E-mail:[e-mail]

2. INTRODUÇÃO:

O artigo foi escrito pelas autoras Louise Lima e Ariana Cosme, e relata o registro das reflexões realizadas, durante o desenvolvimento de pesquisa focada na formação de professores. Esse trabalho foi destinado a formação de doutorado, objetivando discutir a formação de professores como diretriz para transformação das práticas no âmbito do ensino-aprendizagem-avaliação

3.Desenvolvimento

As autoras debatem o modelo de organização escolar tradicional subordinado ao paradigma pedagógico de instrução (Trindade; Cosme,2010), esses modelos pressupõem a educação de forma linear, no qual todos os alunos são iguais, as diversidades não são respeitadas. Os conhecimentos prévios dos alunos não são considerados, o aluno é visto como uma tabula rasa, e ao professor cabe a função de preencher esse vazio, com um conhecimento ditado que deve ser reproduzido na integra com avaliações rígidas em que o resultado quantitativo é o mais importante. O paradigma da instrução incorre em um grave erro, quando não percebe que desde o nascimento se está aprendendo, foi aprendendo que houve a necessidade de ensinar.

Atualmente estas regras paradigma pedagógico de instrução, não se adequam as práticas sociais, principalmente na escola, uma vez que o processo de ensino aprendizagem, inserido como paradigma emergente coloca o aluno como protagonista de seu conhecimento mediado docente, que, que valoriza a qualidade de diversos tipos de instrução, através do de ações integradoras e indissociáveis, o ensinar, o aprender e avaliar

Neste contexto o docente cria condições para que os alunos sejam autônomos e estimulados, além de serem capazes de avaliar o mundo que os rodeiam.

A avaliação tem caráter continuo é contextualizado. E lavado em conta o processo de aprender.

A proposta das autoras, vão além da mudança do paradigma citado, a redefinição da forma que se aprende e consequentemente se ensina e avalia. Um paradigma pedagógico, poderá delinear estratégias de mudança nesse contexto e na formação de professores.

A racionalidade técnica, compreende a prática profissional em busca de soluções acessórias para os problemas ali vividos, defendem que já existem soluções construídas em outros espaços para os percalços vividos pelos professores. Essas soluções são importadas para o contexto da sala de aula, o conhecimento cientifico subordina a complexidade e diversidades da sala de aula, o conhecimento do professo. Os desafios do cotidiano da sala de aula, salientam que os professores devem assumir seu papel. As autoras se opõem a racionalidade técnico-cientifica, ela necessidade de lidar com as diversidades que provem da complexidade próprias da sala de aula.

As mudanças propostas para a formação dos professores, propõem que seja um processo de reflexão crítica em relação as experiências desenvolvidas na sala de aula,

As reflexões a respeito da formação de professores, deverá abarcar a discussão e a vivencia sobre as intervenções e as ações docentes, na construção do saber.

São elencados três aspectos que a formação deve comtemplar:

Articulação entre teoria e pratica – a formação de professores deve proporcionar a articulação entre a teoria e a pratica docente, para que juntas possibilitem a verdadeira.

A Compreender da própria prática.- o professor a partir da reflexão podera melhorar sua pratica e favorecer a aprendizagem por meio dos discentes. Ao questionar a própria prática, o docente, poderá reconstruir seu trabalho a partir de fundamentos que viabilizem transformações autênticas, possibilitando melhor qualidade no ensino- aprendizagem-avaliação.

A vivência de outras práticas – a formação de professores é muito complexa, necessitando uma reflexão crítica. Um questionamento da própria prática, poderá levar a uma nova prática e transformações no processo ensino-aprendizagem-avaliação, e solução de problemas nas salas de aula. Proporcionando melhor qualidade na mediação de conhecimentos.

A Resolução de Problemas: Um caminho para ensinar, aprender e avaliar – a organização do trabalho pedagógico baseado nessa Metodologia é sugerida pelo Roteiro de Trabalho apresentado por Onuchic(2011), no qual são propostos ambientes alternativos de aprendizagem, por meio de aulas com caráter exploratório. Nessa Metodologia o professor seria observador, incentivador. E exige que o professor tenha conhecimento dos recursos e objetivos da aprendizagem, envolvendo professores e alunos na promoção de uma aprendizagem significativa.

Ao longo do artigo, as autoras colocam algumas reflexões a respeito das inquietações