RELATORIO DO ESTAGIO CURRICULAR EDUCAÇÃO INFANTIL

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO        6

1        LEITURAS OBRIGATÓRIAS        7

2        PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)        8

3        ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC        10

4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA, ASSIM COMO A ATUAÇÂO DA EQUIPE PEDAGOGICA NO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA.        12

5        CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS        15

6  PLANOS DE AULA        16

CONSIDERAÇÕES FINAIS        19

REFERÊNCIAS        20

INTRODUÇÃO

É indiscutível a importância do PPP no ambiente escolar. Sendo que o mesmo irá guiar a instituição a crescer e melhorar a qualidade de ensino e ao mesmo tempo orientar o trabalho durante o ano letivo. Conhecemos o objetivo da BNCC em formar cidadãos íntegros para que tenham sucesso pessoal e profissional.

Atualmente a prática da avaliação é um desafio que exige principalmente por parte do professor em sua prática pedagógica. Sendo que cabe a escola trazer novos temas transversais para grade curricular. Assim como são importantes os  pilares apresentado no guia para o desenvolvimento do TCTs. Tais como a metodologia irá contribuir para a aplicação do conhecimento teórico adquiridos pelos alunos.

Analisaremos a importância do professor unir se com a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem com os alunos.

Observaremos como os professores poderão utilizar as tecnologias digitais para motivar os alunos no qual será um desafio para as instituições de como adaptar-se com as novas demandas educacionais originárias das novas tecnologias.

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1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A partir da década de 1990 a literatura contemporânea voltada à educação de crianças de 0 a 6 anos, apresenta um intenso debate acerca da qualidade do trabalho pedagógico. A especificidade da educação da criança pequena implica a navegação e o rompimento dos laços com o modelo escolar de atendimento educacional. O ensino não deverá fazer parte do atendimento ofertado a crianças até 6 anos. Para (Cerisara, 2004, p.8) essa perspectiva teórica, a educação infantil faz parte da educação básica, mas não tem como objetivo o ensino, e sim a educação das crianças menores. Para ela o foco na educação infantil não estaria nos processos de ensino aprendizagem. Assim enquanto a escola ter como sujeito o aluno e também como objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas, a creche e a pré-escola tem como objeto as relações educativas. O ensino parece ser compreendido como processo dirigido ao aspecto cognitivo e prejudicial ao desenvolvimento da criança na primeira infância e na idade de pré-escolar.

Vigotski revela a explicita a subordinação dos processos biológicos ao desenvolvimento cultural, para ele não se pode aplicar à teoria do desenvolvimento infantil a mesma concepção do meio que se adota na biologia a respeito da evolução das espécies. Porém Vigotski (1995) afirmou que é a sociedade e não a natureza que deve figurar em primeiro plano como fator determinante da conduta e do desenvolvimento humano. A historicidade é um aspecto fundamental da perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin.         

O desenvolvimento infantil não é determinado por leis naturais universais, este ligado as condições objetivas da organização social. Para Leontiev e Elkonin é necessário ter uma atenção no desenvolvimento infantil. Vigotski diz que o homem não modificou apenas a natureza exterior, mas também os modos e procedimentos de sua própria conduta. Pois neste sentido eles afirmam que as funções psíquicas são produtos do desenvolvimento histórico do homem em sociedade. A criança começa a aplicar a si própria as mesmas formas de comportamento que a princípio outros aplicavam a ela.  Segundo Vigotski com a introdução dos signos culturais, as operações psíquicas da criança se reorganizam na direção do autodomínio de seus processos de comportamento.

A análise dos autores traz implicações diretas para o trabalho pedagógico. Pois se não forem garantidos processos educativos que tenham por finalidade promover a apropriação de formas superiores de conduta, a criança não incorporará tais funções em seu psiquismo.

A aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não naturais. O ensino aprendizagem é compreendido como fonte de desenvolvimento.

A ZDP refere se aos processos que a criança conseguiu realizar apenas em colaboração com outros na atividade coletiva. O conceito de ZDP para Vigotski (1995) altera profundamente a concepção sobre as relações entre educação e desenvolvimento. A imitação é apontada como um aspecto fundamental nos processos de ensino. Existe uma grande diferença entre a imitação humana e animal, o animal diferente do homem não é capaz de assimilar nada ou desenvolver suas faculdades intelectuais por meio de imitações. Assim nem tudo pode ser imitado pela criança, ela só consegui imitar o que se encontra na zona das suas potencialidades intelectuais.

O desenvolvimento das diversas funções psíquicas superiores tem como condição uma operação cultural organizada. Conclui se que o desenvolvimento da atenção da criança desde seus primeiros dias de vida se encontra em um meio complexo formado por estímulos de duplo gênero. As funções psicológicas devem ser cultivadas na criança pelo educador e elas devem ser requeridas por atividades em que esteja colocada em alguma medida, a intencionalidade da criança. Elkonin observa que nem todos os atos dos adultos tem suficiente influência sobre o desenvolvimento da criança. O desenvolvimento infantil não constitui um processo puramente qualitativo/evolutivo, mas sim por rupturas e saltos qualitativos.