Avaliação De Um Objeto De Aprendizagem Com Base Nas

Avaliação de um Objeto de Aprendizagem com Base nas

Teorias Cognitivas

Laécio Nobre de Macêdo 1, Ana Angélica Mathias Macêdo 2, José Aires de Castro 2

Filho 2

1Departamento de Psicologia - Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)

50670-901 – Recife – PE – Brasil

2 Instituto UFC Virtual – Grupo Proativa - Universidade Federal do Ceará (UFC)

60455-760 – Fortaleza – CE – Brasil

laé[e-mail], [e-mail] e [e-mail]

Abstract. In the present article we approach the conceptions of learning and

we show as the teacher can use the knowledge of the same ones to evaluate an

Learning Object . Moreover, we show the advantages of the Learning Object

use for the understanding of mathematical concepts. To the end, we carry

through an evaluation of three Learning Objects to know in which conception

of learning they are based.

Resumo. No presente artigo abordamos as concepções de aprendizagem e

mostramos como o professor pode utilizar o conhecimento das mesmas para

avaliar um Objeto de Aprendizagem. Além disso, mostramos as vantagens da

utilização de Objetos de Aprendizagem para a compreensão de conceitos

matemáticos. Ao final, realizamos uma avaliação de três Objetos de

Aprendizagem para saber em qual concepção de aprendizagem eles se

fundamentam.

1. Introdução

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) deram um novo suporte ao ato de

ensinar e aprender. O uso de diferentes softwares educacionais, as pesquisas na internet

e a pedagogia de projetos podem ser utilizados pelo professor como ferramentas de

apoio ao ensino. Esses recursos aliados à mediação eficaz do professor ajudam os

alunos na resolução de problemas, na análise de hipóteses, na experimentação e na

busca das melhores soluções, constituindo-se assim em um novo paradigma educacional

(OLIVEIRA; COSTA; MOREIRA, 2001).

Entretanto, historicamente a escola tem se mostrado muito relutante em adotar as

inovações advindas das descobertas tecnológicas. Por vezes, somente após essas

inovações terem sido adotadas no comércio e na indústria, é que a escola, por uma

imposição da sociedade, passa a adotá-las. Não podemos cair no extremo de deificar ou

diabolizar as novas tecnologias. Uma das primeiras coisas que se dever fazer é capacitar

os professores para a utilização dessas ferramentas em sua prática pedagógica.

Dessa forma, torna-se fundamental aprofundar estudos nessa área para

fundamentar a prática pedagógica dos professores; a fim de que, eles possam utilizar o

computador de forma crítica e sem nenhuma crença alienada que vá além das

possibilidades dessa máquina (KENSKY, 2003).

Na primeira parte desse artigo, apresentamos uma breve revisão sobre as

concepções de aprendizagem que envolvem a construção, avaliação e utilização de um

Objeto de Aprendizagem (OA). Entendemos que o conhecimento dessas concepções é

330

muito importante para fundamentar a prática pedagógica do professor seja no ensino

presencial, semipresencial ou à distância.

Na segunda parte, criamos algumas categorizações para que o professor possa

utilizá-las na hora de avaliar um Objeto de Aprendizagem do ponto de vista pedagógico.

Na terceira e última parte mostramos o resultado de uma avaliação realizada

com alguns Objetos de Aprendizagem com o objetivo de identificar a concepção de

aprendizagem que fundamentou a construção desses OA. Dessa forma, o professor

poderá verificar se o OA é compatível com a concepção pedagógica adotada pela escola

em seu Projeto Político Pedagógico - PPP.

2. As Concepções de Aprendizagem

Antes de nos determos no estudo sobre a utilização dos Objetos de Aprendizagem como

ferramentas interativas de apoio ao ensino, faz-se necessário uma pequena abordagem

sobre as concepções de aprendizagem que norteiam o processo de ensino. O

conhecimento dessas concepções é que vão embasar a prática do professor e lhe dar

condições para uma tomada de posição consciente na hora de avaliar e escolher um

Objeto de Aprendizagem. Borges Neto (1998) afirma que, em muitos casos, a escolha

do software educacional é feita por catálogos; ou por indicação de alguém ou porque a

escola concorrente também o utiliza e não por critérios pedagógicos.

2.1. Concepção Empirista

A crença que muitos professores possuem de que ensinar é transmitir conhecimentos é

fruto da concepção empirista de aprendizagem. Por esta concepção, a aprendizagem é

algo que ocorre de fora para dentro e a principal responsabilidade