Desenvolvimento Infantil

INTRODUÇÃO

Na primeira infância os principais vínculos, bem como os cuidados e estímulos necessários ao crescimento e desenvolvimento, são fornecidos pela família.

A qualidade do cuidado, nos aspectos físico e afetivo-social, decorre de condições estáveis de vida, tanto socioeconômicas quanto psicossociais.

A interação da criança com o adulto ou com outras crianças é um dos principais elementos para uma adequada estimulação no espaço familiar. Os processos proximais são mecanismos constituintes dessa interação, contribuindo para que a criança desenvolva sua percepção, dirija e controle seu comportamento. Além disso, permite adquirir conhecimentos e habilidades, estabelecendo relações e construindo seu próprio ambiente físico e social.

Estudos sobre associação entre estimulação ambiental e cognição concluem que mães orientadas a estimularem seus bebês, por meio de uma variedade de experiências perceptivas com pessoas, objetos e símbolos, contribuíram para o desenvolvimento cognitivo das crianças, observando-se consequências positivas em longo prazo.

A família desempenha ainda o papel de mediadora entre a criança e a sociedade, possibilitando a sua socialização, elemento essencial para o desenvolvimento cognitivo infantil.

No ambiente familiar, paradoxalmente, a criança tanto pode receber proteção quanto conviver com riscos para o seu desenvolvimento. Fatores de risco relatados se referem frequentemente ao baixo nível socioeconômico e à fragilidade nos vínculos familiares, podendo resultar em prejuízos para solução de problemas, linguagem, memória e habilidades sociais.

A Teoria Cognitiva

A Teoria Cognitiva foi desenvolvida pelo suíço Jean Piaget (1896 – 1980).

Os princípios que foram base para o trabalho de Piaget são conhecidos como o conceito da adaptação biológica, portanto não foram ideias originais. Piaget tomou esse conceito pré - existente e o aplicou sabiamente ao desenvolvimento da inteligência dos indivíduos à medida que amadurecem, da infância até a vida adulta, baseado em sua própria conclusão de que a atividade intelectual não pode ser separada do funcionamento “total” do organismo.

A teoria de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo classifica o desenvolvimento em quatro etapas, e comprova que os seres humanos passam por uma série de mudanças previsíveis e ordenadas. Ou seja, geralmente todos os indivíduos vivenciam todos os estágios na mesma sequencia, porém o inicio e o termino de cada estágio sofre variações dadas às diferenças individuais de natureza biológica ou do meio ambiente em que o individuo está inserido.

Importante salientar a definição de aprendizagem na concepção de Piaget. Ele separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: aprendizagem e desenvolvimento.

A aprendizagem faz referência a uma resposta particular, aprendida em função da experiência, obtida de forma ordenada (sistematizada) ou não. Já o desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato. Responsável, portanto pela formação do conhecimento.

Para Piaget, a aprendizagem se dá através dos processos de assimilação, acomodação e os esquemas.

ASSIMILAÇÃO: É o processo de absorver algum evento ou experiência em algum esquema. É um processo ativo. Também modifica as informações incorporadas, porque cada experiência assimilada assume algumas das características do esquema utilizado para integrá-la.

ACOMODAÇÃO: Envolve modificar o esquema em resultado das novas informações absorvidas pela assimilação. Assim, na teoria de Piaget, o processo de acomodação é a chave para a mudança desenvolvimental. Por meio dela, nós reorganizamos nossas ideias, melhoramos nossas habilidades, mudamos nossas estratégias.

EQUILIBRAÇÃO: Piaget supunha que a criança que está sempre lutando por coerência, visando a permanecer “em equilíbrio”, visando a chegar a um entendimento do mundo que faça sentido em sua totalidade. Mecanismo autorregulador, necessário para assegurar à criança uma interação eficiente com o meio.

O Desenvolvimento Cognitivo

O desenvolvimento cognitivo é um processo interno, mas pode ser observado e "medido" através das ações e da verbalização da criança.

Envolve:

O processo de pensamento, o qual inclui as seguintes capacidades:

• compreensão dos fatos que ocorrem à sua volta;

• percepção de si mesmo e do ambiente;

• percepção de semelhanças e diferenças;

• memória;

• execução de ordens;

• compreensão de conceitos de cor e de forma;

• compreensão de tamanhos;

• compreensão de espaço;

• aquisição de conceitos e o estabelecimento de relações entre fatos e conceitos;

• compreensão de tempo e a relação dos conceitos entre si.

O desenvolvimento dá-se de maneira contínua desde os primeiros dias. Os dois primeiros anos após o nascimento constituem a primeira infância. A segunda infância é definida como o período entre 2 e 6 anos. A terceira infância discutem o desenvolvimento entre as idades de 6 e 12 anos. A adolescência é definida como o período dos 12 aos 18 anos.

Piaget descreveu vários estágios do desenvolvimento:

- cada estágio é constituído sobre as estruturas do anterior, isto significa que:

- cada etapa superada é uma preparação para o estágio seguinte.

Assim, a criança necessita de estimulação visual, auditiva e tátil para que sua inteligência se desenvolva.

De acordo com Piaget,no início a criança ainda não representa internamente e não "pensa" conceptualmente.

O seu pensamento é constituído pelas suas sensações (sensório) e pelos seus movimentos (motor), ou seja, ela descobre as propriedades dos objetos do seu ambiente manipulando-os.

OS PRESSUPOSTOS BÁSICOS

1.Toda criança nasce com certas estratégias para interagir com o ambiente. Nós sabemos que o recém-nascido normal pode ver e ouvir. Ele também pode responder ao contato, sugar, golpear e alcançar objetos. Ao nascer, os bebês parecem ser aparentemente programados para explorar visualmente de terminadas formas e é razoável assumir que sua exploração através do tato e outros sentidos pode estar sujeita a uma programação similar desde o início.

2.Estas estratégias iniciais são realmente o ponto de partida para o desenvolvi mento do pensamento. A criança interage com o ambiente através de estratégias básicas, e estas mudam como resultado das interações. Uma criança que agarra um cubo de madeira, faz certos ajustamentos de sua mão à forma do cubo. Quando se dá uma bola para a criança agarrar, ela faz ajustamentos diferentes. Gradualmente, o repertório que a criança tem para lidar com o ambiente aprimora-se, como ocorre com o controle de seu corpo.

3.Após um período de meses e anos, as estratégias básicas tornam-se cada vez menos automáticas ou reflexas e cada vez mais sujeitas ao controle voluntário por par te da criança. Esta explora as coisas intencionalmente e experimenta novas formas de exploração e manipulação. Neste sentido, de alguma forma, cada criança redescobre a roda. Cada criança redescobre que os objetos são constantes, que eles podem ser agrupados e classificados, que as coisas podem ser adicionadas e subtraídas, etc.

4.Esta redescoberta parece ocorrer em uma sequencia fixa. Por exemplo, uma criança não pode somar e subtrair até que tenha compreendido que os objetos são constantes. Os progressos ocorrem lentamente através desta sequencia de descobertas; a qualquer idade, a criança tem uma visão particular do mundo, uma lógica particular para explorá-lo e manipulá-lo. Esta lógica se modifica, na medida em que ela se relaciona com objetos e eventos que não se coadunam com seu sistema, mas a mudança é lenta e gradual.

5.O ambiente em que a criança cresce afeta o ritmo no qual ela percorre a sequencia. Se ela muda de um conjunto de estratégias para outro somente quando é confrontada com coisas com as quais ela não pode lidar, então, em um ambiente que não encoraja ou requer muitas acomodações, ela desenvolver-se-á mais lentamente do que em outro altamente desafiador e estimulante. Uma criança precisa de alimento para o pensamento e algumas dietas ambientais são mais ricas do que outras, da mesma forma que algumas dietas alimentares são mais nutritivas do que outras. Piaget chama o estudo dos efeitos ambientais sobre o ritmo de desenvolvimento de problema americano tendo ele próprio, pouco interesse pelo assunto. Mesmo assim, a questão é importante, particularmente nas sociedades onde não há igualdade de oportunidades.

Nós precisamos saber se alguns aspectos do ambiente são particularmente importantes para o processo cognitivo da criança.

Teoria de PIAGET

Piaget foi o primeiro a responder a uma pergunta fundamental: como o conhecimento de mundo de uma criança muda com a idade? Ao respondê-la,a suposição mais central de Piaget era a de que a criança é um participante ativo no desenvolvimento de conhecimento,construindo seu próprio entendimento.Essa ideia,talvez mais do que qualquer outra,influenciou o pensamento de todos os desenvolvimentistas que seguiram Piaget.Além disso,após décadas de pesquisa dedicada a desafiar sua afirmação de que o funcionamento cognitivo se desenvolve em estágios todo o conceito de estágios cognitivos está desfrutando de um ressurgimento de interesse entre psicólogos do desenvolvimento.

Piaget via três pontos de reorganização- ou equilibrarão- particularmente significativos na infância,cada um introduzindo um novo estágio de desenvolvimento.