Maria Aparecida

matematica e ciencia

Resumo

Os novos critérios da metodologia de ensino concede um aspecto geral aos discentes dos programas de nível fundamental, concedendo aos futuros docentes a interpelação e as controvérsias sobre a Educação, bem como a pratica de instruções adequadas em sala de aula. Coexistindo o ajustamento entre a teoria e a pratica, tornando o discente com um conhecimento critico social colaborando com os propósitos do curso. Tendo a aflição em transmitir a metodologia com seus conteúdos básicos, de uma forma capaz e atualizada, desenvolvendo o pensamento lógico no aluno com soluções dos problemas. A matemática e a ciência são base de várias áreas do conhecimento, tornando-se indispensável sua alçada por dever dos alunos.

Novos métodos são necessários para almejar o ensinamento para grandeza da eficiência no método de instrução no contexto institucional. Consequentemente através das ações dos serviços dos professores tem a incumbência de estabilizar em termos de debate das teorias norteadores dos reparadores curriculares em atividade, situando-as no âmbito das recentes conquistas da pesquisa, de seleção e elaboração de materiais didáticos, no auxílio ao preparo das aulas, no seu acompanhamento e avaliação. Proveniente dessa atividade captou-se a urgência do educador praticar seus conhecimentos, e o educando ordenar o tripé escolar, discente e docente de uma maneira empenhada e capacitada na concepção do saber.

Sumário

01- Novos Procedimentos e Metodologias do Ensino de

Ciências............................................................................................................04

1.1Redesenhando a iconografia do modelo metodológico..............04

1.2 Objetivos do ensino de ciências para crianças...........................07

1.3 As vertentes do ensino de ciência................................................08

02- Novos Procedimentos e Metodologias do Ensino de

Matemática.......................................................................................................09

Conclusão........................................................................................................14

Bibliografia.......................................................................................................15

1- NOVOS PROCEDIMENTOS E METODOLOGIAS DO ENSINO DE CIÊNCIA

O magistério da ciência é alvo impetuoso na discussão em torno de uns trinta anos, onde é disposto em destaque em suas interfaces com a psicologia do desenvolvimento, com a pedagogia com a sociologia com a economia, etc. Passou a ganhar nos últimos anos um enorme prestigio em relação a Metodologia de Ensino da Ciência, com a compreensão em que o discente tem uma consideração dos ensinamentos científicos e suas repercussões na formulação curricular, da mesma maneira em que a historia da ciência vem alcançando importância para a Metodologia do Ensino, entretanto, há pouco tempo o ensinamento da ciências, era tido como principal quota de obrigatoriedade em esquemas de reformulação econômica e social, dada a sua inter-relação com o desenvolvimento das forças produtivas

Nas ultimas três décadas, os ensinamentos metodológicos inconstantes, disposto em prova uma serie de características intrínsecas da área, bem como algumas incompreensões que ainda hoje subsistem.

1.1Redesenhando a iconografia do modelo metodológico

A metodologia de ensino de ciência possui uma necessidade de urgência em repensar suas linhas de pesquisa, com as concepções dos professores sobre seus modelos metodológicos. Em varias universidades a metodologia e a pratica de ensino de ciências já vem sendo trabalhadas, sendo uma disciplina especifica e possuindo uma carga horária pertinente. Os discentes realizam estágios em instituições publicas, com a função de observar, registrar o cotidiano da instituição, realizando pesquisas de campo, aprendendo procedimentos cognitivos da criança inerente ao assunto especifico da disciplina. Como resultado, essa iniciação ao universo da pesquisa em ensino de Ciências é acompanhada, via de regra, por novas compreensões dos conceitos que as crianças constroem para explicar os fenômenos que elas observam. O grande obstáculo que podemos confrontar que seja normal nos cursos dessa categoria é estabelecer uma rede de comunicação direta com o professor, onde poderá criar uma reflexão de consequência das etapas e da pesquisa na realidade da sala de aula. Com algumas informações recolhidas durante os estágios sobre as sugestões de metodologias novas, foi encontrada algumas “hesitações” por parte de alguns professores.

De modo geral tal aspecto pode ser explicado especialmente por duas alegações essenciais:

• De uma forma geral, tal postura é justificada principalmente por dois argumentos centrais: de um lado encontramos professores experientes, conhecedores de diferentes propostas metodológicas;

• Profissionais atuando há pouco tempo ou, quando não, ainda completando sua formação de nível superior.

Entre suas desigualdades profissionais, se junta à incredulidade numa decisão metodológica nova.

Se tendo como primeiro grupo professores que afrontam o seguimento de proposta metodológica dos últimos anos – que variam profundamente com o tempo – como o descanso de uma embarcação sem rumo. As sugestões de curso complexo por "lições sobre um tema", pesquisando exaurir uma série de temas considerados primordiais;

• O método de redescoberta, que propunha aos alunos tomar o lugar de cientistas e repercorrer o caminho de suas grandes descobertas;

• A crítica profunda a essas duas propostas, que levou aos estudos de mudança