Quadro De Desenvolvimento Infantil

DESENVOLVIMENTO INFANTIL:

TEÓRICO:

JEAN PIAGET

DESENVOLVIMENTO HUMANO:

Dividiu-se em estágios de acordo com o aparecimento de novas características de pensamento e que, por sua vez, interferem no desenvolvimento do indivíduo.

• Estágio Sensório-motor (0 a 2 anos);

• Estágio Pré-operatório (2 a 7 anos);

• Estágio das Operações Concretas (7 a 12 anos);

• Estágio de Operações Formais (a partir de 12 anos).

Cada estágio caracteriza-se por aquilo que o ser humano consegue fazer de melhor nessas faixas etárias.

MOTRICIDADE:

Por volta dos cinco meses, a criança consegue coordenar os movimentos das mãos e olhos e pegar objetos. Neste período, fica evidente que o desenvolvimento físico motriz acelerado é suporte para o aparecimento de novas habilidades.

No período de 2 a 7 anos, há a maturação neurofisiológica, completando e ampliando a motricidade que permite o desenvolvimento de novas habilidades como a coordenação motora fina, pegar pequenos objetos com as pontas dos dedos, segurar o lápis corretamente, etc.

LINGUAGEM E COGNIÇÃO:

No curto espaço de tempo, por volta de dois anos, a criança evolui de uma atividade passiva em relação ao ambiente para uma atitude ativa e participativa. Começa a imitar regras e a compreender algumas palavras, sendo capaz da fala imitativa.

A 1ª infância (de 2 a 7 anos) é o período mais importante, quando se dá o aparecimento da linguagem, acarretando modificações nos aspectos intelectuais, afetivos e sociais da criança. O desenvolvimento da linguagem e da cognição são consequências evidentes da interação e da comunição entre os indivíduos.

TEÓRICO:

LEV VIGOTSKY

DESENVOLVIMENTO HUMANO:

Estabeleceu teses e ideias inovadoras sobre temas como a relação entre o pensamento e a linguagem, a natureza do processo de desenvolvimento da criança e o papel da instrução no desenvolvimento.

Um dos pressupostos básicos de sua teoria é que as origens das formas superiores de comportamento consciente devem ser encontradas nas relações sociais que o homem mantém. Compreendia o homem como ser ativo sobre o mundo, que transforma suas ações e constrói o funcionamento do plano interno. Considerou o desenvolvimento infantil sobre três aspectos: o instrucional, o cultural e o histórico.

Para Vygotsky, a história da sociedade e do desenvolvimento humano caminham juntas.

MOTRICIDADE:

Inicialmente, a fala acompanha a motricidade e, em seguida, a fala dirige, determina e domina o curso da ação, com sua função planejadora. Os movimentos da criança afetam o adulto, não o objeto diretamente, o gesto é criado na interação. A criança passa a ter controle em uma forma de sinal pelas relações sociais e interativas.

LINGUAGEM E COGNIÇÃO:

Alicerça-se no plano das interações. Todos os movimentos e expressões verbais da criança no início de sua vida são importantes, já que afetam o adulto, que os interpreta e devolve à criança como ação e/ou com a fala.

No que diz respeito à cognição, deu ênfase ao processo de internalização como mecanismo, intervindo no desenvolvimento das funções psicológicas da aprendizagem. Esta é a reconstrução interna de uma operação externa e baseada na linguagem.

TEÓRICO:

HENRY WALLON

DESENVOLVIMENTO HUMANO:

Além de elaborar uma teoria sobre o desenvolvimento humano, em virtude de sua preocupação com a educação, registrou também suas ideias pedagógicas: sua psicogenética é fundamentalmente sociocultural e relativista, com intenso lastro orgânico.

Sua teoria considera o desenvolvimento da pessoa completa integrada ao meio social levando em conta os aspectos afetivo, cognitivo e motor integrados. O desenvolvimento acontece na integração do ser humano (seu aparato orgânico) com o meio social.

MOTRICIDADE:

A motricidade e sua evolução estão ancoradas no desenvolvimento neurológico, como condição e limite.

No estágio sensório-motor, a criança realiza um vasto e diferenciado acordo entre as percepções e os movimentos. Com a maturação neurológica os reflexos são inibidos e a criança torna-se capaz de realizar exercícios sensórios-motores conduzindo a um duplo resultado: ligar o efeito perceptível e diversificar os movimentos.

LINGUAGEM E COGNIÇÃO:

As habilidades de linguagem eram aptidões cultivadas, desenvolvidas em contato com a cultura, e não apenas inatas, embora dependam também das condições orgânicas.

Quanto ao desenvolvimento cognitivo, todos deveriam ter oportunidades iguais e respeito à singularidade (subjetividade) de cada pessoa. Ao desenvolvimento intelectual, estético e moral seria oferecida uma base comum para oportunizar a criança experimentar, descobrir suas tendências de acordo com o seu estágio de desenvolvimento.

TEÓRICO:

MARIA MONTESSORI

DESENVOLVIMENTO HUMANO:

O método montessoriano ou abordagem biopsicológica continua atual e questiona rótulos de normalidade e anormalidade entre as crianças. As que são estimuladas a desenvolverem avançam, segundo sua descoberta sobre algumas leis que regem o desenvolvimento humano e a aprendizagem da criança.

Os principais norteadores baseiam-se nas etapas do desenvolvimento biopsicológico infantil e, assim, as crianças se envolveriam com diversas atividades simultaneamente em sala de aula: uns com matemática, outros com arte e linguagem, etc. Sua abordagem era um modo de assistir o desenvolvimento da criança entremeado com as condições ambientais que poderiam favorecer ou atrapalhar.

MOTRICIDADE:

Toda característica específica de uma pessoa é adquirida com a ajuda de um impulso