Recursos do laboratório de informática

5.2.3.2 - LIMITAÇÕES

Quero partilhar, com os alunos participantes dos fatos aqui apresentados, o

sentimento de que o problema 15 é consideravelmente limitado para o contexto do

laboratório de Informática, isto é, para ser resolvido com a utilização do software, no sentido

de que exigiu muito pouco trabalho matemático, por parte dos alunos. Contas,

procedimentos algébricos, raciocínio matemático ou interpretação de resultados, foram

elementos praticamente ausentes nas atividades dos alunos.

5.2.3.3 - AVANÇOS

O mesmo já não ocorreu com o problema 14. A presença do item (c), solicitando que

os alunos analisassem "qual a melhor escolha da rentabilidade se o dinheiro ficar disponível

até o 10o

mês", levou os alunos, apoiados pelas intervenções feitas por mim e pelo

professor, a praticar um procedimento ao qual não estavam habituados. E destaque-se que

muitas intervenções e diálogos, tais como os apresentados aqui, foram realizados naquele

dia, durante a resolução daquele problema.

Ele se constituiu numa evidente oportunidade de os alunos experimentarem mais

uma forma de resolver problemas, qual seja, pensando matematicamente. Os ambientes

informáticos favorecem atividades de natureza interpretativa, uma vez que desobrigam os

alunos de realizarem tarefas essencialmente mecânicas e/ou operacionais. Neste caso, a

interpretação teve forte apoio na visualização, aspecto que também tem sido destacado no

contexto da utilização de computadores no estudo de funções.

O raciocínio desenvolvido pelos alunos ao interpretarem os gráficos para responder

ao problema não se materializa na forma de registro escrito das seqüências de expressões Capítulo 5 Descrição analítica dos dados

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algébricas ou numéricas. Entretanto, embora pareça que os próprios alunos não os

considerem como tal, as reflexões e o raciocínio conduzidos na interpretação dos gráficos

pertencem não somente a uma importante, mas fundamental, vertente da atividade

matemática que deve ser, tanto quanto possível, desenvolvida nos alunos: a habilidade de

pensar matematicamente. Além disso, é procedente lembrar que interpretar gráficos é uma

atividade bastante presente na atividade do Administrador de Empresas, portanto é de

extrema relevância que esta habilidade seja desenvolvida nos alunos que estão se

preparando para esta profissão.

5.2.3.4 - TRANSCENDENDO OS DADOS E APONTANDO POSSIBILIDADES

No momento de apontar possibilidades, não vejo como não retomar algumas

sugestões. Se um ensino historicamente realizado sob a hegemonia da Álgebra conduz os

alunos a considerá-la como único instrumento na resolução de problemas e, se queremos

modificar isso, penso que uma possibilidade seria propor problemas solicitando que os

alunos realizassem um trabalho mais analítico e interpretativo.

E se, no cenário anterior, sugeri problemas com questões solicitando a análise de

tabelas, aqui sugiro questões solicitando análise de gráficos e, possivelmente, questões que

somente possam ser respondidas a partir deles.

5.3. SUBTEMA 2 - A AVALIAÇÃO

Os cenários 4 e 5, que apresentarei a seguir têm como objetivo destacar de que

modo as atividades de resolução de problemas, com a utilização do Winplot, permitiram que

os alunos se manifestassem e fornecessem importantes dados de avaliação sobre seu

conhecimento matemático. O cenário 6 será dedicado a mostrar momentos em que o

professor avalia sua prática a partir de percepções baseadas na experiência que está

vivenciando, e muda, ou não, sua conduta em sala de aula.

5.3.1. PROBLEMAS SECUNDÁRIOS EVIDENCIAM LACUNAS DE CONHECIMENTO

Estarão em evidência neste cenário vários momentos em que os alunos

manifestaram suas dúvidas e compreensões a respeito de conteúdos matemáticos já vistos

anteriormente, ou seja, supostamente já conhecidos. Já foi apresentado, no capítulo 4, o

perfil dos alunos, ocasião em que destaquei que "apresentavam muitas deficiências de

conteúdo matemático, muitas vezes relativas a conteúdos básicos de ensino fundamental e

médio" (p.120). Entretanto, o que mostrarei a seguir é como as atividades de resolução de

problemas com a utilização do Winplot permitiram que as lacunas de conhecimento

aflorassem e quais lacunas foram detectadas. Capítulo 5 Descrição analítica dos dados

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5.3.1.1