A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO: Uma perspectiva interdisciplinar

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO: uma perspectiva interdisciplinar

• “A partir da segunda metade do séc. XX a sociedade pós-moderna e pós-industrial viu surgir um novo paradigma nas ciências sociais e nas ciências naturais que vem se consolidando como o paradigma para o séc. XXI.” (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 21).
• “Esse paradigma é caracterizado por ser relativista, integrador e contextual, além de enfatizar o valor da cultura e dos contextos sociais no desenvolvimento humano.” (DANSEN; MISHRA, 2000 apud ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 21).
• “Com a ampliação da visão sobre o desenvolvimento humano, particularmente nas últimas duas décadas do século passado, novos caminhos foram abertos para investigação [...]”. (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 21, 22).
• Segundo Hartup (2000) “a virada do último século foi marada por um avanço intelectual significante nas ciências comportamentais em geral, e na ciência do desenvolvimento em particular”.  (HARTUP, 2000 apud ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 22).
• Assim sendo, “pesquisadores seniors foram convidados a escrever sobre tópicos importantes em psicologia do desenvolvimento, abrangendo desde o desenvolvimento precoce até o último estágio de vida – a velhice -, focalizando tanto o desenvolvimento cognitivo como social”. (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 22).
• [...] essa nova perspectiva considera o desenvolvimento como um processo de transformação estrutural que ocorre a partir da interação do individuo com o ambiente, assumindo características próximas a uma figura em espiral”. ” (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 22).

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• Esta nova perspectiva, “considera também o indivíduo como um organismo ativo e participante de seu próprio desenvolvimento, integrado a um complexo e dinâmico sistema pessoa-ambiente – e, por fim, considera o ambiente como sendo o contexto interpessoal, histórico e cultural no qual o indivíduo se insere, interage e se constrói. ”. (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 22).
• “Portanto, um novo caminho foi aberto para a investigação do desenvolvimento humano, envolvendo a articulação entre as diversas abordagens disciplinares e a integração dos métodos de investigação. – surgiu assim, uma nova ciência, de base interdisciplinar e multimetodológica, para a investigação dos fenômenos do desenvolvimento humano”. ”. (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 22).
• “O termo ciência do desenvolvimento foi, ao longo das últimas décadas, sendo cada vez mais acieto, de modo qaue hoje, é amplamente usado para se referir ao conjunto de estudos interdisciplinares sobre fenômenos de desenvolvimento humano”. ”. (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 22).
• “As questões do desenvolvimento não podem ser concebidas como sistemas mecânicos, lineares, reducionistas ou deterministas.” (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 30).
• ”Elas devem ser concebidas dentro de uma perspectiva que é construída de forma:

• Independente
• Interativa
• Inter-retroativa
• Exploratória
• Unindo a multiplicideade e a unidade dos fenômenos

• Isso implica incluir os processos biológicos psíquicos, sociais, afetivos e cognitivos que ocorrrem em um contexto histórico cultural, ao longo da vida do ser humano “ (HATANO; INAGAKI, 2000 apud ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 30).
• “Para que possamos compreender os fenômenos do desenvolvimento é preciso também levar em consideração que á aspectos subjetivos em sua construção  - [...] o todo possui sua subjetividade peculiar por ser um processo de relações tecidas em uma trama singular de níveis e subníveis, em dado contexto”. (HINDE, 1992 apud (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 30).
• “Tal compreensão epistemológica respeita as interdependências e as conexões recíprocas que unem e diferenciam o conhecimento”!. (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 30).
• [...] “uma postura interdisciplinar implica cooperação, mediação, respeito e parceria, os quase somente poderão ser construídos por meio do compromisso ético com o saber científico.” (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 30).

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• [...] “uma visão interacionista, sem dúvida, amplia os horizontes da ciência para ângulos mais criativos e assimiladores da natureza complexa dos fenômenos referentes ao desenvolvimento, exigindo, na prática o emprego de uma abordagem multimetodológica”. (ASPESI; DESSEN; CHAGAS, 2005, p. 30).

Métodos de Pesquisa em Psicologia do Desenvolvimento

• Pesquisa científica é “um conjunto de procedimentos formais, sistemáticos e controlados, com o objetivo de obter respostas para questões em um determinado campo de conhecimento.” (FLEITH, COSTA JÚNIOR, 2005, p. 37).
• “A escolha do método de pesquisa constitui um dos desafios enfrentados pelos investigadores em psicologia do desenvolvimento, [...] pois irá depender do que se deseja examinar.” (FLEITH, COSTA JÚNIOR, 2005, p. 37).
• Temas de interesse psicologia do desenvolvimento: “maturação biológica, personalidade, aprendizagem, inteligência, etc”. (Ibdem)
• “Um pesquisador interessado em estudar a correlação entre nível de inteligência e criatividade de crianças de 4ª série do ensino fundamental deverá optar por um método quantitativo, enquanto um investigador que pretenda estudar a interação criança-criança em situação de brincadeira poderá selecionar um método qualitativo de pesquisa ou, ainda, definir categorias de  comportamento de interação social e efetuar registros de ocorrência dessas categorias utilizando a metodologia observacional.” (FLEITH, COSTA JÚNIOR, 2005, p. 37-38).
• “Nem sempre a adoção de um método exclui a inserção de outro.” (FLEITH, COSTA JÚNIOR, 2005, p. 38).
• “Outro fator a ser considerado é o referencial teórico-filosófico que embasa o estudo e, consequentemente, os conceitos e as definições operacionais a serem utilizados na pesquisa.” (FLEITH, COSTA JÚNIOR, 2005, p. 38).
• “O número de participantes do estudo é outro fator que pode interferir na seleção do método de pesquisa.” (Ibdem)
• Não existe a priori um método de pesquisa que seja mais apropriado ou eficiente em psicologia do desenvolvimento. (FLEITH, COSTA JÚNIOR, 2005, p. 39).
• “Em 1996, o Conselho Nacional de Saúde, órgão do Ministério da Saúde do Brasil, publicou a Resolução 196/96 (Conselho Nacional de Saúde, 1996), contendo as diretrizes e normas que regulamentam o planejamento e a execução de pesquisas científicas que envolvem, direta ou indiretamente, seres humanos.” (FLEITH, COSTA JÚNIOR, 2005, p. 45-46).
• “A obtenção e a compreensão do conhecimento em psicologia do desenvolvimento requerem que os interessados procedam a uma das seguintes possibilidades, em termos isolados ou combinados:

1.observação de comportamentos dos indivíduos expostos a situações naturais de desenvolvimento (em casa, na escola, no trabalho, nas ruas).

2. delineamento de situações planejadas para observação de comportamentos que exijam solução de tarefas ou resolução de problemas.

3. perguntas aos indivíduos sobre o que fazem, pensam ou sentem quando expostos a determinadas situações.

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