As Demandas Educacionais Do século XXI

As demandas educacionais do século XXI:

formação continuada de professores1

Zilá Aparecida P. de M. e Silva2

Resumo: O texto é uma reflexão que parte da constatação de que o século XXI vem

carregado de mudanças sociais e estruturais de diversas ordens, o que obriga a

educação a repensar seus rumos, assim como a questionar e propor novas diretrizes e

ações para a formação de professores. É preciso que se reveja também o papel das

instituições educativas.

Palavras-chave: Educação permanente, Formação de professores.

Abstract: Educational demands of the 21st century: continuing teacher education.

The 21st century has been loaded with deep social and structural changes, making

education rethink its objectives, question and propose new paths as to teacher

education. Thus, a reflection over the present situation and the role of educational

institution should be carried out.

Key-words: Teacher education, Education for ever.

Introdução

"Para criar e organizar uma nova cultura, torna-se imprescindível

que os profissionais da educação descubram novos horizontes

e reinventem novas formas de apropriação do saber"

Alvin Toffer

Esta afirmação de Toffer3 dá a certeza de que a única maneira de vencer as

diferenças e preparar os cidadãos do amanhã (o que, entre as questões que se

impõem nesta virada de século, é particularmente importante) é a educação.

Esta foi a razão pela qual, desde 1993, a UNESCO (Organização das Nações

Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) constituiu uma comissão internacional

independente para conduzir uma reflexão inovadora sobre as formas pelas quais a

educação pode fazer face às exigências do século XXI.

O texto elaborado por esse grupo faz referência ao resultado do trabalho de

uma outra comissão que se reunira 20 anos antes4 quando o grupo de especialistas

concluiu que uma das formas de viabilizar a educação seria planejar sistemas através

dos quais o homem, sujeito de sua aprendizagem e de seu próprio destino, deveria

aprender a ser.

Não se tem nenhuma dúvida sobre a importância das mudanças, mas, na

ocasião, foram colocadas quatro questões fundamentais à respeito do problema,

questões estas que, se não resolvidas, poderiam inviabilizar qualquer proposta

revolucionária.

1 Texto elaborado em 1996 para justificar a implementação, via Web, da Universidade sem Fronteiras,

Programa de Educação Continuada para Alfabetizadores, programa este disponibilizado em

http://www.geocities.com/aREA51/Labyrinth/9189 , até dezembro de 2003.

2 Profª Drª , docente do Curso de Pedagogia do CREUPI e da Faculdade Sumaré/SP. Pesquisadora

independente.

3 TOFFLER, Alvim. O choque do futuro 3.ed. Rio de Janeiro: Record, s/d.

4 “Apprendre à être?” foi o Relatório da Comissão da UNESCO presidida por Edgard Faure que discutiu, em

1972, os destinos da educação no planeta

EDUC@ação - Rev. Ped. - CREUPI – Esp. Sto. do Pinhal – SP, v. 01, n. 02, jan./dez. 2004

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• Teriam os sistemas educativos condições de se adaptar à evolução da

sociedade?

• Poderiam, tais sistemas, atender à demanda por uma educação que contribua

para a formação de uma mão de obra criativa e qualificada que se adapte à

evolução da tecnologia e participe da revolução da inteligência que faça frente

às economias mundiais?

• Como se estabeleceriam pesquisas das relações entre os sistemas educativos e

o estado?

• Como se relacionariam os sistemas públicos e privados de educação no sentido

de garantir os resultados necessários ?

E finalmente a questão mais importante:

• Em que medida a educação poderia criar uma linguagem universal que

permitisse superar as contradições e transmitir a todos os habitantes do

planeta, apesar delas, os valores de abertura para o outro, de compreensão

mútua e os ideais da paz?

Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver em

comunidade e aprender a ser

O grupo propõe que, para que isso se torne possível e para responder a estas

questões, sejam eleitos quatro processos que deveriam se constituir em bases da

educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver em comunidade e

aprender a ser, os quais desembocam no conceito de educação continuada ou

permanente como direito de todos os cidadãos e absolutamente necessário quando se

trata da formação de educadores.

Assim, o