Didatica Geral

HAIDT, R.C.C. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 2002.

(p.286) Capitulo 13

Avaliação do processo ensino-aprendizagem

1. O conceito de avaliação da aprendizagem e as concepções pedagógicas

Dentro de uma concepção pedagógica mais moderna, baseada na Psicologia Genética, a educação é concebida como a vivencia de experiências múltiplas e variadas tendo em vista o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do educando.

Dentro do conceito de que educar é formar e aprender é construir o próprio saber, a avaliação assume dimensões mais abrangentes.

(p.287) A conotação da avaliação amplia-se no sentido de verificar em que medida os alunos estão alcançando os objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem.

O conceito de avaliação da aprendizagem está ligado a uma concepção pedagógica mais ampla, isto é, a uma visão de educação. Por exemplo, um professor autoritário e inseguro poderá ver na avaliação uma arma de tortura ou punição para alunos apáticos ou indisciplinados. Por outro lado, um professor profissional sério e responsável, seguro da sua pratica docente, tenderá a encarar a avaliação como uma forma de diagnostico dos avanços e dificuldades dos alunos e como indicador para o replanejamento do seu trabalho.

(p.288) 2. O que é avaliar: princípios básicos

A avaliação da aprendizagem está diretamente ligada à avaliação do trabalho docente. Alguns pressupostos da avaliação:

a) A avaliação é um processo continuo e sistemático. Ela não tem fim em si mesma, é sempre um meio, um recurso, e como tal deve ser usada.

b) A avaliação é funcional, porque se realiza em função dos objetivos previstos.

c) A avaliação é orientadora, porque indica os avanços e dificuldades do aluno, ajudando-o a progredir na aprendizagem, orientando-o no sentido de atingir os objetivos propostos.

d) A avaliação é integral, pois considera o aluno como um ser total e integrado e não de forma compartimentada.

(p.289) Esses princípios norteadores da avaliação são decorrentes de uma concepção pedagógica, que é conseqüência de uma postura filosófica.

3. Distinção entre testar, medir e avaliar.

O uso do termo avaliar como sinônimo de medir se deveu ao aperfeiçoamento dos instrumentos de medida em educação, incluindo o grande impulso dado à elaboração e aplicação de testes.

Testar significa submetes a um teste ou experiência. Os educadores devem ter em mente os limites de sua utilização, pois nem todos os resultados do ensino podem ser medidos ou averiguados através de testes.

(p.290) Medir significa determinar a quantidade, a extensão ou o grau de alguma coisa, tendo por base um sistema de unidades convencionais. O resultado de uma medida é expresso sem números, daí a sua objetividade e exatidão. Devido a sua objetividade e praticidade, ele é um dos recursos mais utilizados na educação. Esteves afirma que medir não é o suficiente para avaliar, pois nem todas as conseqüências educacionais são quantitativamente mensuráveis.

Avaliar é julgar ou fazer uma apreciação sobre alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores. Não é suficiente testar ou medir, pois os resultados obtidos por esses instrumentos devem ser interpretados sob a forma de avaliação.

(p.291)

|DISTINÇÃO ENTRE TESTAR, MEDIR E AVALIAR |

|- abrangente + abrangente |

|Testar |Medir |Avaliar |

| | | |

|Verificar um desempenho através de situações |Descrever um fenômeno do ponto de vista |Interpretar dados quantitativos e |

|previamente organizadas, chamadas testes. |quantitativo |qualitativos para obter um parecer ou |

| | |julgamento de valor, tendo por base padrões |

| | |ou critérios. |

Avaliar consiste em fazer um julgamento sobre resultados, comparando o que foi obtido com o que se pretendia alcançar. A avaliação fornece informações ao aluno para melhorar sua atuação e dá elementos ao professor para aperfeiçoar seus procedimentos didáticos.

4. Funções da avaliação

(p.292) Os principais propósitos da avaliação na sala de aula são:

Conhecer os alunos. No inicio do período letivo o professor avalia os conhecimentos gerais dos alunos. Essa avaliação tem função diagnostica e ajuda a detectar o que cada aluno aprendeu ao longo dos períodos anteriores, especificando sua bagagem cognitiva.

Identificar as dificuldades de aprendizagem. A avaliação também permite diagnosticar as dificuldades dos alunos, tentando identificar e caracterizar suas possíveis causas.

Determinar se os objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem foram ou não atingidos. Ao iniciar um período letivo, o professor estabelece quais são os conhecimentos que seus alunos devem adquirir, bem como as habilidades e atitudes a serem desenvolvidas.

(p.293) A avaliação formativa tem como função verificar se os objetivos estabelecidos para a aprendizagem foram atingidos.

Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem. Existe uma estreita relação entre os resultados obtidos pelos alunos na aprendizagem e os procedimentos de ensino utilizados pelo professor. Tendo por base a analise dos resultados da avaliação, o professor pode melhorar a qualidade de seu ensino, adequando os métodos e técnicas usados às características da classe, isto é, às necessidades, ao ritmo e à bagagem cognitiva dos alunos.

Promover os alunos. Em um sistema escolar seriado, o aluno é promovido de uma serie para outra, de acordo com o aproveitamento e o nível de adiantamento alcançado nos componentes curriculares estudados. (p.294) A avaliação somativa é usada quando o propósito de atribuir ao aluno uma nota ou conceito final para fins de promoção.

A avaliação somativa supõe uma comparação, porque o aluno é classificado de acordo com o nível de aproveitamento