Guioa Para Os Professores Em Educação Especial

Guia de Apoio para Professores na/da Educação Especial e Básica

"Orientações para a prática didático-pedagógica no ensino aprendizagem de alunos (especiais) da Educação Básica"

GUIA DE APOIO

PARA PROFESSORES NA/DA EDUCAÇÃO BÁSICA / ESPECIAL

Maria Lúcia Silva Chagas

2014

Para Refletir.

“É freqüente ainda que as pessoas com deficiências múltiplas ou déficit intelectual acentuados sejam ensinadas através de seqüência de habilidades em função do desenvolvimento.

Isto resulta em situações em que as pessoas têm que aprender em qualquer idade as habilidades correspondentes ao nível de desenvolvimento que apresentam.

Muitas vezes os alunos passam muito tempo na escola aprendendo habilidades artificiais ou inadequadas para a idade. Se considerarmos o tempo que os alunos com deficiências múltiplas ou déficit intelectual acentuado demoram a adquirir e manter qualquer habilidade, não há justificativa para que se passe muito tempo a ensinar itens que decorrem de uma hierarquia de desenvolvimento, e que são na maioria pré-requisitos para outras habilidades. Imaginem o que pode acontecer: “ Um rapaz com 17 anos e um QI de 30-40. Está na escola há 12 anos. Teve ensino individualizado durante vários anos e aprendeu imensas coisas! Ele coloca 100 pregos num quadro de furos em menos de 10 minutos com 95% de êxito. Mas não consegue por moedas numa máquina de refrigerante. Se lhe pedirem, consegue apontar o nariz, braço, ombro, pé, perna, cabelo e orelha. Ainda não sabe bem o pulso, tornozelo e quadril. Mas não assua o nariz sozinho.

Consegue fazer um quebra-cabeça de animais com 100% de êxito e colorir um boneco dentro das linhas. Mas gosta mais de música. No entanto nunca ninguém lhe ensinou a ligar um rádio.

Consegue dobrar folhas de papel ao meio e mesmo em quartos. Mas não consegue dobrar as suas roupas.

Consegue separar blocos por cor, mesmo que tenham 10 cores diferentes! Mas não consegue separar as roupas, por as de cor e as brancas separadas para lavar. Consegue fazer lindas cobras com massinha. Mas não consegue amassar a massa do pão nem cortar biscoitos. Consegue enfiar contas num fio, com cores alternadas seguindo um padrão. Mas não consegue amarrar os sapatos. Consegue dizer os nomes de todas as letras que lhe apresentem num cartão com 80% de êxito. Mas não consegue fazer a diferença entre o sinal de banheiro para homem e mulher quando vaiem lugar que tem. É possível dizer-lhe que está chovendo e ele pega uma nuvem de feltro e coloca-a num quadro no dia certo (com assistência). Mas ainda não sabe que deve levar capa de chuva para a rua quando está chovendo ou um guarda chuva. Aponta para 100 imagens diferentes nas cartas do Peabody (um teste de vocabulário) com 100% de êxito. Mas não consegue pedir um hambúrguer apontando para uma imagem. Consegue andar numa trave para frente e para trás. Mas não sobe as escadas sem assistência para se sentar no lugar quando vai a um jogo. Consegue contar até 100 de cor. Mas não sabe quanto deve pagar por um pão. Consegue por um cubo em cima, ao lado, e debaixo de uma caixa. Mas não consegue achar o cesto de lixo e por lá dentro os restos da refeição. Senta-se em circulo, com comportamento adequado, e canta “Cirandinha”. “Mas não há ninguém na vizinhança que goste de fazer isso com ele”.

Pode-se afirmar que é uma situação presente em vários lugares do nosso país, quem sabe e faz muitas coisas e nem sabe nem faz outras, que aos nossos olhos, conceituamos tão simples. Precisamos ter um olhar “radiográfico”, isto é, avaliativo sobre seu potencial como ser humano, capaz de aprender e buscar superação.

SUMÁRIO

PRIMEIRA PARTE

INTRODUÇÃO

1. IDENTIFICAÇÃO DE ALGUNS PROBLEMAS EDUCATIVOS: Insucesso Escolar; Corpo Docente

2. REFLEXÃO SOBRE CRIANÇAS E ADOLESCENTES EM SITUAÇÃO DIFÍCIL

2.1. A INCLUSÃO - um olhar duvidoso

2.2. A INTEGRAÇÃO DOS DIFERENTES (especiais ou deficientes)

3. SUGESTÕES DE COMO DENTIFICAR CASOS

4. SUGESTÕES PARA LIDAR COM ALUNOS ESPECIAIS

5. FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR

5.1. AUTO-APERFEIÇOAMENTO DO PROFESSOR

SEGUNDA PARTE

JUSTIFICATIVA

1.CURRICULO ADAPTADO FUNCIONAL PARA AEE (Atendimento Educacional Especializado) nos NÍVEIS: Infantil, Fundamental e Modalidade EJA.

1.1.caracterização da pessoa com deficiência

1.2.caracterização da metodologia de currículo adaptado funcional

3. ORGANIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

3.1.Áreas na Abordagem Funcional

3.2.Conteúdos

4. NÍVEIS: Infantil, Fundamental e EJA

4.1. NÍVEL Infantil

4.1.1. Comunicação/ Linguagem oral e escrita

4.1.2. Raciocínio Lógico Matemático

4.1.3. Natureza e Sociedade

4.1.4. Música

4.2. NÍVEL Fundamental: a partir de 6 anos

4.2.1. linguagem (Arte e Educação Física)

4.2.1.1. Linguagem - Lígua Portuguesa

4.2.1.2. Artes

4.2.1.3. Música

4.2.1.4. Artes Plásticas