O projeto político-pedagógico da escola

JUSTIFICATIVA: A Justificativa deve caracterizar a situação real, obedecendo os seguinte critérios: - Identificar os resultados de projetos anteriores que caracterizam a sua comunidade. - Descrever a situação existente a ser modificada pela execução do projeto, utilizando dados que retratem o desafio de uma maneira precisa. O professor apresentará as causas que o levou a idealizar o projeto (data comemorativa, um problema social, um tema específico do conteúdo curricular etc.).

OBJETIVO GERAL: É o que se pretende alcançar com o desenvolvimento do Projeto e deve ser redigido de modo claro, preciso e sem ambigüidade. O primeiro procedimento é verificar se o tema escolhido se restringe à sala de aula e ao universo escolar ou se contempla à sociedade comoum todo. A partir disso, delimitar as metas a serem atingidas:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Detalhamento do Objetivo Geral, deve ser formulado, atendendo aos seguintes critérios: - Ser formulado com verbo no infinitivo que define a ação a ser cumprida. - Identificar as mudanças necessárias à modificação da situação existente, descrita pela justificativa.

METODOLOGIA E ESTRATÉGIAS DE AÇÃO: (a maneira como vai se desenvolver as atividades e as atividades em si): APRENDER A SER: Transformar a realidade social, compreender e discutir os diferentes contextos e se colocar como personagem principal de uma nova história; APRENDER A APRENDER: Pensar, argumentar, buscar e selecionar Informações; APRENDER A FAZER: Desenvolver as competências e habilidades no Projeto Proposto; APRENDER A CONVIVER: Incorporar a solidariedade, responsabilidade e reciprocidade nas relações pessoais e sociais, através de ações do cotidiano.

CRONOGRAMA: Compõe o tempo que irá iniciar o Projeto e o término do mesmo. Depois dos objetivos traçados, o professor registrará as diversas atividades a serem executadas pelos alunos.

MATERIAIS: o que vou precisar?

Neste momento, o professor deve calcular o material a ser utilizado, o tempo de confecção, a duração de cada uma atividade, etc.

AVALIAÇÃO: Processo contínuo.

1. Quais foram os indicadores de sucesso atingidos?

2. Quais são os motivos do impedimento para o cumprimento de aspectos da programação?

3. Que medidas devem ser viabilizadas para se superar as dificuldades identificadas?

PUBLICAÇÃO: Apresentar o produto final do projeto é alimentar a autoestima

a sua

Introdução

Atualmente, uma das temáticas que vêm sendo discutida no cenário educacional é

o trabalho por projetos. Mas que projeto? O projeto político-pedagógico da escola?

O projeto de sala de aula? O projeto do professor? O projeto dos alunos? O

projeto de informática? O projeto da TV Escola? O projeto da biblioteca? Essa

diversidade de projetos que circula freqüentemente no âmbito do sistema de

ensino, muitas vezes, deixa o professor preocupado para saber como situar a sua

prática pedagógica em termos de propiciar aos alunos uma nova forma de

aprender integrando as diferentes mídias nas atividades do espaço escolar.

Existem, em cada uma dessas instâncias do projeto, propostas e trabalhos

interessantes; a questão é como conceber e tratar a articulação entre as

instâncias do projeto, para que de fato seja reconstruída na escola uma nova

forma de ensinar, integrando as diversas mídias e conteúdos curriculares numa

perspectiva de aprendizagem CONSTRUCIONISTA. Segundo Valente (1999), o

construcionismo “significa a construção de conhecimento baseada na

realização concreta de uma ação que produz um produto palpável (um artigo, um

projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz ” (p. 141). 2

Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar

dúvidas, de pesquisar e de criar relações, que incentivam novas buscas,

descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento. E, portanto, o

papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmissão de

informações – que tem como centro do processo a atuação do professor –, para

criar situações de aprendizagem cujo foco incide sobre as relações que se

estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as mediações

necessárias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está

aprendendo, a partir das relações criadas nessas situações. A esse respeito

Valente (2000) acrescenta:

“(...) no desenvolvimento do projeto o professor pode trabalhar com [os

alunos] diferentes tipos de conhecimentos que estão imbricados e

representados em termos de três construções: procedimentos e estratégias

de resolução de problemas, conceitos disciplinares e estratégias e

conceitos sobre aprender” (p. 4).

No entanto, para fazer a MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA, o professor precisa

acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, ou seja, entender seu

caminho, seu universo cognitivo e afetivo, bem como sua cultura, história e

contexto de vida. Além disso, é fundamental que o professor tenha clareza da sua

intencionalidade pedagógica para saber intervir no processo de aprendizagem do

aluno, garantindo que os conceitos utilizados, intuitivamente ou não, na realização

do