Fichamento: A Conversão do Saber Cientifico em Saber Escolar

Universidade Federal do Maranhão - UFMA

Campus: São Bernardo

Curso de Licenciatura em Ciências Naturais

Área do Conhecimento: Filosofia da Educação

Componente curricular: Didática

Professora: Diana Diniz

Discente:

Priscila Oliveira Boralho

Fichamento: A Conversão do Saber Cientifico em Saber Escolar

São Bernardo - MA

12 de Março de 2013

SAVIANI, Nereide. "A Conversão do Saber Científico em Saber Escolar". In: Saber Escolar, currículo e didática: problemas da unidade de conteúdo/método no progresso pedagógico. 5. ed. 1. reimpressão. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. p. 145 - 169. (Coleção educação contemporânea)

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1. Aspectos lógico-psicológicos da organização do conteúdo do ensino

"De acordo com a preocupação central deste trabalho [...] este quinto capitulo abordará a problemática da elaboração do currículo no que diz respeito à conversão do saber cientifico em saber escolar. " p. 145

" [...]. [...] o foco das atenções, aqui, será, além da natureza dos conceitos científicos, a constituição das disciplinas escolares e sua relação com as ciências ou campos de conhecimento a que se referem ou abrangem." p. 145

         "O procedimento será o da sistematização das obras selecionadas para estudo. [...]"

"As discussões em torno do problema da estruturação do currículo escolar, nos diferentes enfoques, apontam para a especificidade da educação escolar no trato com o conhecimento." p. 145

"Independente das  posições - quanto à concepção do conhecimento, seu papel e seu lugar no processo de ensino aprendizagem; à natureza dos processos e sua produção, [...] o fato é que, em todos os enfoques referidos, este tema (conhecimento/conhecimento cientifico) é ponto de referência para as diversas reflexões sobre problemas educacionais, seja no âmbito da crítica da educação e do ensino, seja no da análise e/ou apresentação de propostas." p. 146

"A preocupação voltada para precisar o papel da educação escolar no que se refere ao problema do saber, em geral, e do saber cientifico, em particular traz, implícita ou explicitamente, a admissão de peculiaridade do saber que se produz, que se constrói, que se descobre, que se distribui (que se transmite, que se recebe), enfim que se veicula na escola. Em outras palavras, a essa preocupação subjaz a admissão da existência de um saber escolar, ou de saberes escolares." p. 146

"Isso, no fundo, corresponde a admitir a existência da conversão do saber em saber escolar, seja no sentido de contatá-la [...] seja no sentido de pregar suas necessidades [...]" p. 146

"Indicadores explícitos dessa visão da especificidade do saber escolar encontram-se em expressões como:" p. 146

• "conversão pedagógica", "pedagogização do saber cientifico"

(LIBANEO, 1990)

• "transposição didática", "saber sábio como objetivo de ensino"

(ASTOLFI & DEVELAY, 1991)

 "E igualmente, em ideias como:"

•  "articulação entre universo epistemológico e universo pedagógico", "organização das ciências segundo uma finalidade, voltada para a educação engajada" ( FAZENDA, 1992);

"[...]"

"Nesses casos (e em outros não tão explícitos), a definição de saber escolar dá-se na relação com "outros saberes". De um lado, aquele dos quais ele procura se aproximar (e que são objeto da conversão), sob as mais diversas designações: saber sistematizado, [...], os que integram o acervo cultural organizado." p. 147

"De outro lado, aqueles dos quais ele parte (para reforçá-los ou para superá-los): saber espontâneo, [...] os que integram o chamado censo comum." p. 147

1.1. O Processo de Constituição dos Conceitos Científicos e se Resgate no Ensino das Ciências

"[...] o enfoque da natureza na formação e aquisição de conceitos pelos escolares [...]. No presente item, são os conceitos científicos que serão abordados - em que consistem [...] como objeto cognoscível (e, portanto "ensinável")." p. 147

"Dentre as obras estudadas, a que mais diretamente aborda a questão da organização do conteúdo deste ponto de vista é a de Jean-Pierre Astolfi e Michel Develay (1991)" p. 148

"A tônica dessa obra é o estudo de questões epistemológicas, psicológicas e pedagógicas referentes à "apropriação de saberes", e, mais especificamente, de saberes científicos. Os autores reúnem diversas contribuições no campo da "reflexão epistemológica" aplicada à didática, discutem-nas e indicam quais posições, no seu entender, podem contribuir para um avanço no ensino das chamadas ciências experimentais." p. 148

  "Posições unilaterais ilustram tal doutrinarismo, oscilando sempre, de forma dicotomizada,: entre didática fundada nas especificidades dos saberes de referência, na sua estrutura, na sua epistemologia e na sua historia versus didática fundada na aprendizagem em sua dimensão mais geral (didática psicológica)." p. 149

"No entanto, os autores consideram que esta oposição não faz sentido, pois

"toda sugestão didática integra [...] uma reflexão epistemológica (aquela que pode dar conta da lógica dos saberes biológicos, físicos ou químicos), uma reflexão psicológica (aquela que pode dar conta da lógica da apropriação dos saberes em geral) e uma reflexão pedagógica (aquela que se ancora mais ainda nas ciências da relação) [idem. pp. 12-13, grifos meus]." P 148

"[...]"

"Tratando da reflexão epistemológica, a obra enfatiza o seu propósito de "exame da estrutura do saber ensinado", constituindo-se, portanto, na "epistemologia escolar", inclui: os principais conceitos de uma dada disciplina; as relações que os unem (leis, teorias); as retificações sucessivas ocorridas, historicamente, nesses conceitos (cf. idem, p. 15)" p. 149