Fichamento Perspectivas da Gestão Escolar e Implicações quanto à Formação de seus Gestores” de Heloísa Lück.

Fichamento sobre o texto “Perspectivas da Gestão Escolar e Implicações quanto à Formação de seus Gestores” de Heloísa Lück.

• Devido a constante modificação da sociedade, faz-se necessário que se renovem os meios de conduzir o sistema de ensino. (Lück, 2000)

• ... sejam trabalhados apenas genericamente pela comunidade educacional. ... (Lück, 2000, p.11.)
• ...sido propostos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. ... (Lück, 2000, p.11.)
• ...expressões estão sujeitas a múltiplos significados e interpretações, cabendo, portanto, explorar tantos quantos forem possíveis, de modo a alargar e aprofundar o entendimento das mesmas. ... (Lück, 2000, p.11.)

• ...objetivo é o de abrir o leque do entendimento sobre essas práticas, ao mesmo tempo que reforçando a análise de certas abordagens. Um novo ângulo, uma ótica diferente, uma variação conceitual ajudam, por certo, a fundamentar melhor a compreensão sobre a realidade e os processos que a constroem. ... (Lück, 2000, p.11.)

• As sociedades constroem suas bases utilizando conceitos arcaicos e frágeis, por estas razoes acabam por limitar seu desenvolvimento. Para corrigir tal fato e obter êxito nesta transformação é importante que se tenha o auxílio da população. (Lück, 2000)

• A interação reciproca entre todas as pessoas envolvidas no processo de transformação possibilita que se alcance respostas para os conflitos e abra novos caminhos. (Lück, 2000)

• A reestruturação do ensino é importantíssima, pois fornecera base ao discente para que ele enfrente com eficácia os conflitos gerados pela comunidade. (Lück, 2000)

• O discente deve procurar conciliar a ascensão do seu conhecimento intelectual com a prática do cotidiano escolar para saber a melhor forma de agir no exercício da cidadania. (Lück, 2000)

• Apesar de ser desejável o resultado satisfatório tanto do aluno como também o da instituição e possível melhorar o processo de ensino, desde que dê uma maior liberdade de ação para eles (alunos e instituição) e permita acordo com os diversos setores da sociedade. (Lück, 2000)

• Houve no pretérito um exemplo de diretoria limitada e submissa a uma hierarquia centralizada, a qual cabia somente cumprir o que lhe era determinado pelos seus superiores. (Lück, 2000)

• ... .Segundo ela, portanto, educação é apenas direito da sociedade. ...(Lück, 2000, p.13.)

• Essa subordinação externa fez com que o administrador e as demais pessoas envolvidas cumpram suas atividades profissionais de modo automático e sem envolvimento emocional. (Lück, 2000)

• O administrador, nesse ponto de vista é uma pessoa que impõem seu comando, porem não se envolve diretamente. (Lück, 2000)

• Uma gestão eficaz não deve ser interrompida. (Lück, 2000)

• ... .Também segundo esse enfoque, os problemas recorrentes seriam, sobretudo encarados como carência de insumos, em desconsideração à falta de orientação de seu processo e dinamização da energia social necessária para promovê-lo. (Lück, 2000, p.14)

• Os sistemas educacionais, como um todo, e os estabelecimentos de ensino, como unidades sociais especiais, são organismos vivos e dinâmicos,... (Lück, 2000, p.14)

• ...a escola e seus dirigentes se defrontam com a necessidade de desenvolver novos conhecimentos, habilidades e atitudes para o que não dispõem mais de modelos e sim de concepções. (Lück, 2000, p.15)

• ...a idéia que perpassa todos os segmentos da sociedade é a que demanda espaços de participação (Lück, 1999) associados aos quais estão, inevitavelmente, os esforços de responsabilidade. ... (Lück, 2000, p.15)

• Não é suficiente apenas a mudança da nomenclatura administrador para gestor, é necessária, sobretudo uma transformação no modo de pensar da realidade enfrentada. (Lück, 2000)

• ...“quando os membros de uma organização concentram-se apenas em sua função, eles não se sentem responsáveis pelos resultados”... (Lück, 2000, p.16)

• As soluções para diversos conflitos enfrentados pela escola devem ser tomadas após uma avaliação mais ampla e detalhada das dificuldades. (Lück, 2000)

• O gestor escolar sobrepõe o administrador, pois o primeiro interage mais diretamente com a causa, exercendo assim uma gestão mais humana e transparente, inclusive possibilitando a troca de informações sobre os assuntos a serem tratados. (Lück, 2000)

• Como paradigma, é uma visão de mundo que permeia todas as dimensões da ação humana, não se circunscreve a esta ou àquela área, a este ou àquele nível de operação. ... (Lück, 2000, p.16)

• ...embora as concepções de descentralização, democratização da gestão escolar e autonomia da escola sejam parte de um mesmo corolário, encontramos certos sistemas que buscam o desenvolvimento da democratização da gestão escolar, sem pensar na autonomia do estabelecimento de ensino e sem descentralizar poder para a mesma. ... (Lück, 2000, p.17)

• A democratização, autonomia e a descentralização devem ser aplicadas em conjunto a fim de que as mudanças sejam concretas e possibilite a aplicação a todas as pessoas, independente da função que ela se encontre. (Lück, 2000)

• Levando em consideração a rapidez com que o sistema de ensino se desenvolve, seria prudente aplicao de uma gestão escolar local permitindo que as medidas sejam tomadas com mais precisão e agilidade. (Lück, 2000)

• A mudança tem que abranger todo sistema de ensino, o qual deve permitir que houvesse o intercambio de informações com a sociedade para que se obtenha sucesso nas resoluções que envolvem o setor. (Lück, 2000)

• ...enquanto se descentralizam certas coisas, centralizam-se outras. ... (Lück, 2000, p.18)

• Mesmo com advento da tecnologia no Brasil a descentralização da educação se torna mais complicada devido sua grande extensão territorial. (Lück, 2000)

• ... .Cabe aqui aplicar os princípios da participação propostos por Pedro Demo (1988), no sentido de que participação é conquista. (Lück, 2000, p.18)

• O Brasil evolui da desconcentração para a uma descentralização mais eficiente. (Lück, 2000)

• A municipalização do ensino e a escolarização da merenda são práticas bem-sucedidas,... (Lück, 2000, p.19)

• O conceito de autonomia da escola está relacionado com tendências mundiais de globalização e mudança de paradigma que têm repercussões significativas nas concepções de gestão educacional e nas ações dela decorrentes. Descentralização do poder, democratiza ção do ensino, instituição de parcerias, flexibilização de experiências, mobilização social pela educação, sistema de cooperativas, interdisciplinaridade na solução de problemas são estes alguns dos conceitos relacionados com essa mudança. ... (Lück, 2000, p.19)

• Através de sua organização a sociedade tem condições de exigir dos governantes uma decisão precisa, de modo que dê uma maior liberdade de gerenciamento para o setor a fim de não deixar passar este momento de transformação. (Lück, 2000)

• ... .Os desdobramentos políticos e sociológicos do conceito são, portanto, múltiplos. (Lück, 2000, p.21)

• Para a prática da autonomia escolar, alguns mecanismos são explicitados: existência de estrutura de gestão colegiada, que garante a gestão compartilhada; a eleição de diretores e a ação em torno de um projeto político-pedagógico. (Lück, 2000, p.22)

• ... .O critério para o valor dos repasses tem como base o número de alunos matriculados e que frequentam cada unidade escolar... (Lück, 2000, p.22)

• Muitas escolas elegeram seus diretores, receberam dinheiro para cobrir seus gastos cotidianos e, nem por isso, tornaram-se autônomas. ... (Lück, 2000, p.23)

• Grande parte das escolas têm dificuldades para solucionar seus conflitos devidos suas limitações. (Lück, 2000)

• ... .É importante ressaltar que autonomia não se constrói com normas e regulamentos e sim com princípios e estratégias, que estabelecem uma concepção e uma direção que delimitam e qualificam as ações, ficando as operações e procedimentos abertos às circunstâncias específicas do momento e do contexto. ... (Lück, 2000, p.23)

• A autonomia tem várias dimensões, podendo-se evidenciar, de modo especial, a financeira, a política, a administrativa e a pedagógica. ... (Lück, 2000, p.24)

• Existem outros fatores que interagem para ocorrência da autonomia do ensino, tais como: (Lück, 2000).

• A autonomia é um processo que se constrói no dia-a-dia, mediante ação coletiva competente e responsável, realizada mediante a superação de naturais ambiguidades, contradições e conflitos. ... (Lück, 2000, p.25)

• Ao se construir a autonomia da escola, amplia-se, até mesmo para fora do estabelecimento de ensino, o poder de decisão sobre o seu trabalho. ... (Lück, 2000, p.25)

• Autonomia da escola não significa total e absoluta capacidade e direito de condução de seus próprios destinos, em desconsideração ao contexto de que a escola faz parte. ... (Lück, 2000, p.25)
• Não ocorre autonomia quando não existe a capacidade de assumir responsabilidades,... (Lück, 2000, p.26)

• A consciência de que, vivendo em um contexto, temos em relação a ele, direitos que se justificam pelos deveres assumidos, é pré-condição para a efetivação da autonomia, daí por que é uma expressão de cidadania. ... (Lück, 2000, p.26)

• Autonomia não é um processo interno à escola, mas sim, um princípio que deve permear todo o sistema e até mesmo a sociedade. ... (Lück, 2000, p.26)

• Autonomia é um processo coletivo e participativo de compartilhamento de responsabilidades, emergentes do estabelecimento conjunto de decisões. ... (Lück, 2000, p.26)

• A autonomia e a descentralização constituem-se um binômio construído reciprocamente, mediante processos de democratização, isto é, tendo a prática democrática como centro. ... (Lück, 2000, p.27)

• A criação de ambientes participativos é, pois, uma condição básica da gestão democrática. ... (Lück, 2000, p.27)

• As questões da gestão democrática, da descentralização e da autonomia da escola estão presentes, sobretudo, na literatura dirigida à escola pública. É relativamente grande a produção sobre a gestão democrática e a participação. ... (Lück, 2000, p.27)

• É importante ressaltar que a articulação dessas duas dimensões é fundamental para que a escola possa realizar o seu papel social. ... (Lück, 2000, p.28)

• Propõe-se que a gestão da escola seja democrática porque se entende que a escola assim o seja para que possa promover a formação para a cidadania. E essa formação é plena não apenas mediante uma nova mentalidade e atitudes... (Lück, 2000, p.28)

• O acompanhamento avaliativo é um fundamental meio de correção e melhoramento que o gestor pode utilizar para alcançar maior desempenho nas atividades executadas. (Lück, 2000)

• É indispensável que a instituição de ensino forneça aos gestores o devido treinamento. (Lück, 2000)

• ... .Sabe-se que generalizações explicam o todo, mas não necessariamente cada caso específico que compõe esse todo. (Lück, 2000, p.30)

• Há uma grande dificuldade na execução dos projetos que são traçados, uma vez que eles divergem da realidade vivenciada. (Lück, 2000)

• Os conteúdos organizados e tratados nos cursos de formação tendem a ser descontextualizados, como se existissem por si próprios, em vista do que adquirem características artificiais. ... (Lück, 2000, p.31)

• O trabalho em conjunto possibilita que ideias inovadoras sejam implantadas nas escolas com mais facilidade e naturalidade. (Lück, 2000)

• Os cursos de capacitação, em geral, empregam a metodologia conteudista, voltada para a apropriação e reificação do discurso, em vista do que adotam como foco a transmissão de informações e conhecimentos e não a resolução de problemas. ... (Lück, 2000, p.31)

Referência:

LÜCK, Heloisa. Perspectiva da Gestão Escolar e Implicações quanto à formação de seus gestores. Em Aberto. Brasília, v. 17, n.72, p.11-33, fev./jun. 2000. Disponível em. Acesso em: 20 set. 2015.

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