O Estagio de Geografia IBRA
Por: Reinaldo Silva • 12/9/2023 • Projeto de pesquisa • 1.011 Palavras (5 Páginas) • 195 Visualizações
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Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Discente: Marcus Vinicius Azevedo da Silva
Complementação Pedagógica em Matemática
Justificativa do estágio supervisionado obrigatório do programa. Conforme publicação no Diário Oficial a Portaria do MEC nº 544, que trata da substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durar a situação de pandemia da Covid-19, revogando as portarias 343 e 345/2020, que tratavam do assunto.
A referida portaria autoriza a substituição das disciplinas presenciais, em cursos regularmente autorizados, por atividades letivas que utilizem recursos educacionais digitais, tecnologias de informação e comunicação ou outros meios convencionais, inclusive para as práticas e estágios, com a ressalva de que esta determinação deve constar de planos de trabalhos específicos, aprovados, no âmbito institucional, pelos colegiados de cursos e apensados ao projeto pedagógico do curso.
Assim sendo, o Grupo Educacional IBRA em atendimento ao estabelecido pelas Leis, Decretos e Portarias em vigência que tratam da organização acadêmica dos discentes publicadas pelo Ministério da Educação e considerando o nível avançado da pandemia no país, estabelece as seguintes diretrizes para o Estágio. Diretrizes essas que foram aprovadas pelo Conselho de Ensino Superior da Instituição conforme delegado pelos Instrumentos Normativos Internos e em atendimento aos protocolos a serem cumpridos conforme orientações pelo MEC.
A Coordenação.
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
A MATEMÁTICA LÚDICA APLICADA NA DESMISTIFIAÇÃO
DO ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Marcus Vinicius Azevedo da Silva
Niterói RJ
2021
Marcus Vinicius Azevedo da Silva
A MATEMÁTICA LÚDICA APLICADA NA DESMISTIFIAÇÃO
DO ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Trabalho Apresentado como requisito parcial
da Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado
do Curso de complementação
pedagógica em Matemática.
Niterói RJ
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
Este trabalho apresenta reflexões sobre a utilização da Matemática Lúdica como instrumento facilitador do ensino desta disciplina. O ensino e aprendizagem da Matemática foi vinculado a um discurso pré -construído no qual está ciência é vista como: complicada de entender, chata, trabalhosa ou até mesmo sem relevância com os problemas do cotidiano. Tal fato, permeia a ideia coletiva de que o estudo da Matemática é desnecessário ou até certo ponto demasiado. Segundo a BNCC:
O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades sociais.
Este julgamento preconceituoso ganha mais legitimidade considerando as dificuldades dos alunos em alguns assuntos específicos durante o Ensino Fundamental e Médio. Ainda mais, considerando que o conhecimento matemático continua a ser ministrado de forma isolada das demais áreas do conhecimento (Física, química e Biologia) e de maneira distante da realidade atual dos alunos. Tal fato, reforça o modelo do fixista de reprodução e da repetição conteúdos citado por Becker (1995). Este modelo é denominado de pedagogia diretiva. A BNCC descreve a ciência Matemática como:
A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números, associados ou não a fenômenos do mundo físico. Esses sistemas contêm ideias e objetos que são fundamentais para a compreensão de fenômenos, a construção de representações significativas e argumentações consistentes nos mais variados contextos
De acordo com A BNCC, o Ensino Fundamental é etapa mais longa do Ensino Básico, atendendo estudantes de 6 a 14 anos de idade. Sendo assim, existem uma série de mudanças fisiológicas e cognitivas a serem consideradas neste âmbito. Além disso, é necessário retomar os aprendizados relativos ao cotidiano infantil com os números, formas e noção espacial. Nesta etapa, não deve ocorrer restrição de aprendizagem referente as quatro operações básicas. No entanto, se faz necessário salientar a realização dos algoritmos destas operações e estimular a medida do possível a habilidade de efetuar cálculos mentalmente e a capacidade de decisão de procedimentos para resolução de problemas matemáticos.
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