Língua Portuguesa: Do seu percurso histórico ao Processo de Reelaboração

Artigo Científico:

Língua Portuguesa: Do seu percurso histórico ao processo de Reelaboração textual como metodologia para o uso adequado da variedade culta padrão

2019

Artigo científico:

Língua Portuguesa: Do seu percurso histórico ao processo de Reelaboração textual como metodologia para o uso adequado da variedade culta padrão

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Belo Horizonte

IPEMIG - Instituto Pedagógico de Minas Gerais

2019

                                        RESUMO

Considerando o fato das especificidades que cercam o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa para o ensino fundamental, no que diz respeito às competências relativas à prática da escrita e reelaboração textual, objetiva-se neste trabalho analisar a maneira como tal intervenção deve acontecer de forma sistêmica e cientificamente embasada diante do alto índice de alunos que atualmente chegam à 4ª série do Ensino Fundamental, com grande defasagem nestas competências. Para tanto, procede-se à metodologia uma investigação através de pesquisa bibliográfica. Desse modo, realizou-se um estudo sobre a historicidade do ensino da língua nas escolas brasileiras buscando compreender quais os conceitos primordiais que deram origem a este ensino na rede regular, o que permitiu concluir que a oralidade passa ser o alvo da pesquisa visto que através dela, o processo de ensino da língua denota uma aflorada diferenciação constatando que leitura e escrita são elementos essenciais no ensino da língua materna. Assim sendo, desenvolveu-se uma análise dos processos mais adequados para utilização e melhoria dessas competências. Finaliza-se o presente trabalho apontando quais as competências devem ser atingidas no ensino fundamental.

Palavras-chave:

Língua Portuguesa- Competências- Ensino.

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO................................................................................................05

2.1 Breve percurso da história da Língua Portuguesa.................................06

2.2 O processo de Ensino e Aprendizagem da Língua Portuguesa.........08

2.3 O atual papel do professor no ensino lingüístico e na..........................12

 Produção textual

2.4 A linguagem escrita e a linguagem falada..............................................13

2.5 O aprendizado e as competências..........................................................15

26. A construção do texto e a naturalidade na escrita................................17

2.7 A prática da leitura e a relação do aluno com a redação......................19

 desde a Ed.Infantil

1. O trabalho com conteúdos gramaticais....................................................22

1. CONCLUSÃO................................................................................................23

4 REFERÊNCIAS................................................................................................24

INTRODUÇÃO

Este artigo científico sobre a prática docente em ambientes escolares de orientar, avaliar e sugerir alterações nos textos dos alunos para uma reflexão sobre a aquisição da variedade culta padrão da Língua Portuguesa tem como processo a leitura, a escrita e a reelaboração textual para adequações ao gênero textual escolhido para ser trabalhado. O objetivo principal é apresentar a pesquisa e o diagnóstico de uma metodologia utilizada pelos professores para uma melhor leitura dos textos dos alunos e uma orientação assertiva para a reelaboração do texto, adequando-os caso seja necessário.

Sabemos que, nos últimos anos, apesar de pequenas variações, as propostas curriculares para o ensino de língua materna no Brasil, têm se organizado em torno dos eixos didáticos “leitura”, “produção de textos escritos”, “oralidade” e “análise lingüística”. Considera-se que tais eixos didáticos estão em constante relação e se compreende que o ensino de “análise lingüística” não constitui uma atividade à parte, mas sim que ele tem como intenção melhorar as capacidades de compreensão e produção de textos orais e escritos dos alunos.

Apesar das especificidades expostas nas propostas curriculares de Ensino Nacional, que norteiam quanto à prática docente diante das competências lingüísticas que se pretende alcançar no processo de ensino, estudos como os realizados pelo  Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP, 2018), demonstram que um alto índice de estudantes brasileiros chegam à 4ª série do Ensino Fundamental sem terem desenvolvido competências e habilidades básicas de leitura, comprometendo diretamente a aprendizagem da escrita, uma vez que é sabido que é a partir da leitura que o aluno apreende informações e desenvolve a  autonomia e criticidade. Assim sendo, pesquisas são feitas com o objetivo de fornecer aos educadores, diretrizes norteadoras em sua prática metodológica e didática destinados ao ensino da escrita, e ainda assim, segundo Menegassi ( 2005, p.45), as produções dos alunos da  4ª série do Ensino Fundamental, apontam deficiêncis comprometedoras na construção de textos coerentes e ainda, com alto índice de dificuldades ortográficas.

Assim sendo, o objetivo principal deste trabalho é analisar quais as compreensões metodológicas e didáticas o professor necessita se instrumentalizar a fim de intervirem significativamente em tais dificuldades encontradas por estes alunos com defasagem de aprendizagem, partindo do princípio da necessidade de abordagens que embasam o ensino da leitura e escrita amparadas por uma concepção interacionista de linguagem, a qual percebe o aluno como sujeito do seu discurso em detrimento de práticas que reforçam a homogeneização da escrita em sala de aula.

Desta forma, a pergunta norteadora deste trabalho centra-se na questão de quais possibilidades metodológicas o professor precisa conhecer para intervir diante das dificuldades encontradas pelos alunos em seu processo de aquisição de leitura e escrita? E para responder tal questão, utilizou-se como tipologia deste trabalho, a pesquisa bibliográfica.

O mesmo se justifica pelo fato de que quanto maior conhecimento das variedades lingüísticas, menor será o caso de desvalorizar um texto escrito por um estudante por questões de estilos. Desse modo, evita-se que o escritor seja desmotivado apenas por escrever diferente. É preciso evitar a subjetividade na correção dos textos dos alunos. Isso ficará menos evidente se o conceito de variedade lingüística for bem compreendido pelos interlocutores. O presente artigo foi elaborado a partir da necessidade de analisar o processo de aquisição da linguagem escrita, mais clara e objetiva, por isso para uma metodologia de trabalho docente eficiente, o mesmo precisa estar atento às mudanças de conceitos e práticas da escrita para um bom resultado nas intervenções que se fizerem necessárias diante das dificuldades encontradas pelos alunos no seu processo de aprendizagem.