A Alimentação Saudável

 Projeto de Intervenção

1. 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PEDAGOGIA ANA CLARISSE LIMA CÂNDIDO ELYNE NUNES GUEDES JACIANE JÉSSICA DA SILVA LAURE MONIQUE SILVA SANTOS TAMIRES LUANA DA SILVAFUNDAMENTAL É MESMO O AMOR, É IMPOSSÍVEL SER FELIZ SOZINHO Maceió 2012
2. 2. 2 ANA CLARISSE LIMA CÂNDIDO ELYNE NUNES GUEDES JACIANE JÉSSICA DA SILVA LAURE MONIQUE SILVA SANTOS TAMIRES LUANA DA SILVAFUNDAMENTAL É MESMO O AMOR, É IMPOSSÍVEL SER FELIZ SOZINHO Projeto de Intervenção apresentado à Universidade Federal de Alagoas, do Curso de Pedagogia, comorequisito para oEstágio Supervisionado I. Orientadora: Prof.ªMsc. Karla Oliveira Maceió 2012
3. 3. 3 SUMÁRIO1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO.............................................................................32. JUSTIFICATIVA.........................................................................................................33. PROBLEMA E HIPÓTESE........................................................................................44. OBJETIVOS..................................................................................................................55. EMBASAMENTO TEÓRICO.....................................................................................66. METODOLOGIA.........................................................................................................87. CRONOGRAMA DE AÇÕES.....................................................................................98. REFERÊNCIAS..........................................................................................................10
4. 4. 4FUNDAMENTAL É MESMO O AMOR, É IMPOSSÍVEL SER FELIZ SOZINHO 1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO O título para o projeto de intervenção que será realizado na Escola de EnsinoFundamental Professora Eulina Ribeiro Alencar, situada no bairro do Jacintinhoé:Fundamental é mesmo o amor, é impossível ser feliz sozinho, tendo como tema gerador asrelações interpessoais e como questão central,Como as relações interpessoais podeminfluenciar na efetivação do trabalho pedagógico?
5. 5. 5 2. JUSTIFICATIVA DO TEMA Este projeto versa uma intervenção voltada para a relação entre professor/professorcom o objetivo de auxiliar esses relacionamentos. Há uma frase de Martin Buber que diz: O ser humano se torna eu pela relação com ovocê. À medida que me torno eu, digo você. Todo viver real é encontro. Tomando porfundamento essa frase, escolhemos o tema “Fundamental é mesmo o amor, é impossível serfeliz sozinho” com base nas dificuldades relatadas pela gestão da escola, que tambémressaltou a necessidade de continuação do projeto de intervenção do grupo de estagiárias dosemestre passado e com intuito de levantar alguns questionamentos sobre a necessidade dotrabalho coletivo, sobre a importância de trabalhar em equipe, de respeitar o outro, respeitar asopiniões diversas e contribuir para que o ambiente de trabalho seja um lugar harmonioso. O objetivo deste projeto de intervenção é mostrar que esses educadores podem edevem fazer a diferença, que é importante ter amor pelo que se faz, que nós possuímos umpapel essencial na sociedade, podemos nos apropriar de uma frase de Paulo Freire (1987) quese relaciona tão bem com o que pretendemos articular: “ninguém educa ninguém, ninguém seeduca sozinho, os homens se educam em comunhão”.
6. 6. 6 3. PROBLEMA E HIPÓTESE Quando se pensa nas diversas especificidades do contexto escolar, é imprescindíveltrazer à tona as relações pedagógicas tanto entre professores e professores, professores ealunos, aluno e alunos e pais e professores, pois tais relações interferem diretamente noplanejamento, na prática pedagógica e no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos.Diante de tais problemáticas constatadas no campo de estágio vivenciado por nós, surge anecessidade de refletirmos neste sentido, a fim de buscarmos saídas para tais situações. Então surgem diversos questionamentos quanto às relações interpessoais entre osdiversos sujeitos pedagógicos: Como fazer com que os professores se unam e trabalhem deforma coletiva na garantia de um ensino e de uma aprendizagem significativa para seus alunosproporcionando um ambiente harmonioso nesta instituição? A partir disso, observamos juntos com a gestão da escola a necessidade de umaintervenção nas relações interpessoais, a necessidade desta intervenção se dá diante dasdificuldades de relacionamento dos membros da comunidade escolar, que percebemosenquanto visitamos e através dos acontecimentos que vivenciamos na escola. Nas relações interpessoais entre os professores, que atinge diretamente o adequadoandamento das práticas pedagógicas na escola, é primordial que se parta para ações que façamcom que os docentes reflitam e redirecionem a relação entre os mesmos, para uma devidamudança de postura, os quais possam trabalhar de forma amigável, coletiva, rumo à aceitaçãoda opinião do “outro”, com o propósito de pensar e planejar suas práticas de ensino quegarantam o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. As relações interpessoais que não sedão de forma adequada interferem nas diversas outras relações que se passam no contextoescolar. Sendo assim é que partiremos para ações que possam ajudar os professores arefletirem sobre as relações interpessoais que estão postas na escola, para uma devidamudança nas ações dos mesmos.
7. 7. 7 4. OBJETIVOS: Objetivo Geral: Conduzir uma intervenção com base nas relações interpessoais entre professor-professor quepossibilitem formar verdadeiras equipes para a melhoria do ensino-aprendizagem, todos trabalhandojuntos e em grupo. Propondo também um melhor convívio com os colegas, e um lugar onde possahaver diálogos e construção de projetos em equipe para a melhoria da Instituição, para que assim osindivíduos envolvidos possam se tornar sujeitos reflexivos. Objetivos Específicos: Provocar uma reflexão sobre o relacionamento entre professor-professor; Construir formas de intervenção nessas relações a partir de embasamentos teóricos, para que os professores reflitam suas atitudes no ambiente escolar mediante as ações que iremos executar. Planejar momentos de discussões com temas, como: o papel social do professor, a importância das relações interpessoais na escola e que essa proposta possa ser um auxílio para que os professores expressem seus pensamentos e reflitam sobre suas respectivas posturas enquanto educadores e seu papel na organização escolar.
8. 8. 8 5. EMBASAMENTO TEÓRICO A escola possui o papel de transmissora de conhecimentos, no desenvolvimento plenoda pessoa humana e na formação para a cidadania. Mas, mesmo cumprindo a tarefa básica depossibilitar o acesso ao saber, sua função social apresenta variações em diferentes momentosda história, sociedades, países, povos e regiões. Mesmo depois da expansão e daobrigatoriedade da escolaridade para as crianças, ainda há problemas educacionais. Asociedade está em permanente mudança, e isto leva a escola a se adequar para fazer de seusalunos atuantes desta transformação, e não sujeitos passivos alheios a esta mudança. A escola deve proporcionar o desenvolvimento de seus alunos para o convívio nacultura global e a partir do desenvolvimento das competências de aprender a conhecer,aprender a fazer, a conviver e aprender a ser. O professor, por definição é o elemento chave no bom sucesso de uma escola, nasrelações humanas dentro dela, no aproveitamento dos alunos e no rendimento escolar, poiseste se encontra inserido numa prática democrática na instituição escolar que indica odesenvolvimento da comunicação e do relacionamento interpessoal, bem como a participaçãode todos os profissionais envolvidos no diálogo, e este é possibilitado pela ação e reflexão. A inclusão da afetividade, o diálogo, a cooperação, o saber ouvir e a própria atenção ecarinho com todos são de grande importância no processo de ensino e aprendizagem, pois oamor é fundamental, é a base de toda a vida. As frases como “Como você está hoje?” e“Tenha um bom dia!” podem ajudar a firmar uma proximidade, que vai além do serprofessore transformar colegas de trabalho em companheiros. Em um ambiente organizacional onde realmente existe carinho entre os indivíduos, oclima ficará mais tranquilo e harmonioso e dentro da escola onde se propaga a gestãodemocrática, a afetividade nas relações interpessoais deve surgir conectada à práticapedagógica, visando promover a qualidade da educação.A prática democrática na instituição escolar propõe o desenvolvimento da participação detodos os profissionais envolvidos e do diálogo, sendo assim, a melhoria das relaçõesinterpessoais favorecem : [...] um ambiente de trabalho no qual prevaleçam relações interpessoais mais humanas e justas, privilegiando o respeito à
9. 9. 9diversidade sociocultural de todos os envolvidos no processoeducacional que se relacionam diretamente com o aluno(SILVA, 2008, p. 13).
10. 10. 10 6. METODOLOGIA: A nossa metodologia tem por base uma pesquisa de campo qualitativa. A pesquisa decampo procede à observação de fatos e fenômenos exatamente como ocorrem no real, à coletade dados referentes aos mesmos e a análise e interpretação desses dados, com base numafundamentação teórica, objetivando compreender e explicar o problema pesquisado. Apesquisa qualitativa tem caráter exploratório, é utilizada quando se busca percepções eentendimento sobre a natureza geral de uma questão. Para a coleta de dados utilizamos um roteiro semi-estruturado e realizamos entrevistascom os membros da comunidade escolar, a partir das respostas que obtivemos,nosmobilizamos para a construção do projeto de intervenção. Compartilhamos as perguntas entrea equipe e dividimos entre nós para que todas pudessem participar e contribuir para aexecução da atividade. A caracterização da escola foi realizada através da observação e da coleta de dados,com intuito de investigarmos as ações da escola, principalmente da equipe gestora, diante dasrelações pessoais. Com este objetivo, nos reunimos e definimos as ações podem ser aplicadaspara que a intervenção seja um repensar das práticas pedagógicas, que implique na formaçãocrítica dos sujeitos que se inserem naquela comunidade escolar. Utilizamos em nosso projeto a pesquisa participante. A pesquisa participante foi criadana década de 60 no momento em que a sociedade americana passava por processos demudanças estruturais. Tem como principal objetivo a aproximação do pesquisador com oobjetivo da pesquisa. Segundo Grossi (1981): “Pesquisa participante é um processo depesquisa no qual a comunidade participa na análise de sua própria realidade, com vistas apromover uma transformação social em benefício dos participantes que são oprimidos”.Portanto, é uma atividade de pesquisa educacional orientada para a ação, que permite que opesquisador trabalhe com o objeto pesquisado de igual para igual, ou seja, sem a influência deideologias e com autenticidade e compromisso.
11. 11. 11 7. CRONOGRAMA DE AÇÕESDatas Ações 25/abr Apresentação do projeto de intervenção para a equipe gestora. Preparação de material para a divulgação das ações, para panfletagem e para construção do 02/mai varal. 09/mai Divulgação das ações, panfletagem, exposição do varal. 16/mai Planejamento para o teatro do oprimido. 23/mai Teatro do oprimido. Avaliação/ reflexão sobre o teatro do oprimido/ Utilização de música, como um momento de 30/mai relaxamento e reflexão. 06/jun Planejamento para o encontro com os professores. 13/jun Encontro com os professores para discussão e encerramento.
12. 12. 12REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASESTRELA, Maria Teresa (org.).Viver e construir a profissão docente. Porto: Porto Editora,1997. (Coleção Ciências da Educação, n. 26).PENIN, Sônia Teresinha de Souza; VIEIRA Sofia Lerche.; MACHADO . Maria Aglaê deMedeiros. Progestão: como articular a função social da escola com as especificidades e asdemandas da comunidade? Brasília: Consed, 2001 (Módulo 1).SILVA. Elaine Aparecida. Relações Interpessoais no Ambiente Escolar. RevistaEmExtensão, Uberlândia, v. 7, n. 2, p. 10 - 18, 2008.MINICUCCI. Agostinho. Relações humanas na escola. São Paulo: Melhoramento

PROJETO “APOIO AOS ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM”                                              

JUSTIFICATIVA                                                                                                                                                

A iniciativa da proposta deste projeto deve-se à experiência das professoras universitárias na Educação Básica onde observamos que há um número significativo de crianças nas Séries Iniciais da sua escolarização que apresentam muitas dificuldades de aprendizagem. São crianças que estão condenadas ao fracasso antes mesmo que se esgotem todas as possibilidades didático-pedagógicas em alfabetizá-las, uma vez que não há uma sala psicopedagógica específica que atenda suas defasagens curriculares. Ao se propor o presente projeto, acreditamos que se pode contribuir de forma bastante significativa para a superação das dificuldades de aprendizagem apresentadas por crianças que compõem uma parcela significativa da população do Sul do Estado do Paraná, que não conseguem apreender as habilidades necessárias para o domínio da leitura, escrita e cálculos. No projeto se propõe operacionalizar uma prática pedagógica que reflita coletivamente sobre a proposta pedagógica das escolas, sobre o planejamento das atividades educativas, sobre as estratégias e recursos de ensino-aprendizagem e de avaliação com um enfoque ao ensino e aprendizagem e avaliação visando garantir que todos os alunos aprendam. Acreditamos que para a superação dos problemas de ensinagem é necessário um planejamento que inclua atividades diversificadas e individuais, estudo constante, dedicação e muita competência, pois será necessário investigar as teorias de aprendizagem e colocá-las em prática, conhecendo também a história familiar do educando que é o ponto essencial de nosso projeto. De outra forma ao propormos o projeto, vimos ao encontro da missão institucional da FAFI/UV no campo de formação do profissional cidadão pois o projeto constitui-se numa grande oportunidade para os acadêmicos das diferentes licenciaturas que compõem esta IES para desenvolver suas habilidades docente em uma população com características desafiadoras e assessoradas por uma equipe de trabalho disposta, motivada, ágil, criativa e competente.

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