A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS

 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS

RESUMO

Trabalho de Conclusão apresentado como requisito parcial para aprovação no Curso de Educação Ambiental Lato Sensu da Universidade Federal do Rio Grande – FURG, oriundo do projeto de ação ambiental A Educação Ambiental na formação de professores dos anos iniciais, ocorrido no segundo semestre de 2011, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Mário Quintana, localizada na cidade de Rio Grande/RS/Brasil, destinado a professores dos anos iniciais da rede estadual e municipal de ensino, graduandos e licenciados em Pedagogia. A referida proposta de ação desenvolveu-se tendo em vista os anseios dos professores em relação à Educação Ambiental, anseios estes evidenciados através de entrevistas e trabalhados em oficinas, ministradas por diversos especialistas na área ambiental, de forma critica e emancipatória, a partir dos pressupostos teórico da teoria da Educação Ambiental na perspectiva de Loureiro (2004) e outros autores de fundamental importância na EA sobre o mesmo enfoque, contribuindo e incentivando a formação continuada de tais profissionais, oportunizando momentos de informação, discussão, reflexão e de ação, ao propor a criação de planos de ação destinados aos discentes, constituindo-se uma ação ambiental de grande valia na área educacional, conforme verificado nos questionários de avaliação da referida ação.

Palavras-chave: Educação Ambiental; Conscientização; Transformação.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Visão aérea da Escola Estadual Mário Quintana        25

Figura 2 - Visão da Escola Mário Quintana        25

Figura 3 - Palestrante Roselle Rodrigues (Assessora de Educação Ambiental)        36

Figura 4- Doação de Livros        37

Figura 5 - Doação de Cd's e Dvd's        37

Figura 6 - Palestrante Cristiane Terra        38

LISTAS DE SIGLAS

CEFPO        Centro de Formação de Professores.

DAER           Departamento Autônomo de Estrada e Rodagem

DCNEA        Diretrizes Nacionais para a Educação Básica

DEA             Diretoria de Educação Ambiental

E A               Educação Ambiental

LDB              Lei de Diretrizes e Bases

MEC             Ministério da Educação e Cultura

MMA            Ministério do Meio Ambiente

PARFOR     Plano Nacional de Formação da Educação básica

PCNS          Parâmetros Curriculares

PNEA           Política Nacional de Educação Ambiental

PNEE           Portadores de Necessidades Educacionais Especiais

PNLD           Programa Nacional do Livro Didático        

LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Cronograma do projeto        26

Sumário

INTRODUÇÃO        11

1. REFERENCIAL TEÓRICO        14

1.1 O Sujeito e a Educação Ambiental        14

1.2. A  Educação  Ambiental na Formação de Professores dos anos iniciais        15

1.3. Educação Ambiental, uma Necessidade Social        16

1.4  A Escola e a Educação Ambiental        17

1.5  Os Professores e a Educação Ambiental        18

2 . METODOLOGIA        22

2.1  Análise de dados        24

2.1.2  Entrevistas        24

2.1.2.3  Oficinas        25

3. RESULTADOS / DISCUSSÕES        28

3.1  Educação Ambiental e a proposta didático-pedagógica        29

3.1.2.Um olhar participativo na expansão da Educação Ambiental...........................32

4. REFLEXOS DAS OFICINAS E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL        34

CONSIDERAÇÕES FINAIS        42

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA        44

Apendice não sei se é o anexo ou o apêndiceprimeiro- eles comentaram que o que eu fiz é apendice e o que os outros fizeram ou preencheram é anexo

ANEXOS        47

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INTRODUÇÃO

Há sete anos atuando na rede particular e a cinco na rede estadual de ensino, adquiri uma considerável bagagem prática no que tange ao exercício da docência. Porém, durante essa prática inúmeros questionamentos surgiram, e junto a tais a conscientização da necessidade da fundamentação teórica de minha prática.

Como ensinar e o que ensinar, são questionamentos constates em minha atuação como professora dos anos iniciais.

Deveria me preocupar apenas como o processo de alfabetização e o desenvolvimento do raciocínio matemático, abandonando as demais questões, e considerando-as secundárias?

Trabalhar com questões ambientais de forma isoladas aos demais momentos ou será que dizer aos meus alunos que devemos reciclar o lixo, mas, não fazer isso em minha sala de aula, contribuiria para que eu mudasse minha prática educacional e contribuísse com a formação de meus alunos.

Essas inquietações me levaram a retomar os meus estudos, a buscar uma formação continuada, em prol de uma educação de mais qualidade para o meu aluno. Em cursos de aperfeiçoamento, tive contato com a Educação Ambiental e comecei a tentar desenvolver um trabalho em minha sala de aula de forma diferente, inserindo essa educação concomitantemente e de forma diretamente a demais questões a serem trabalhadas.