A Pesquisa e Análise de Práticas Pedagógicas na Escola Inclusiva

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

CURSO: Pedagogia

DISCIPLINA: Educação Especial

PROFESSOR TUTOR: Gabriela Maffei Moreira Malagolli

PCC Educação Especial

Pesquisa e Análise de Práticas Pedagógicas na Escola Inclusiva

ALUNO AUTOR DA ATIVIDADE: Edimeia Resende da Silva

1-Introdução

                               

PCC História da Educação 1 DADE

 

 

 

    Prática como Componente Curricular (PC

Este  relatório tem a finalidade de apresentar a proposta de prática como Componente

Curricular, realizado no Colégio do Carmo, situado na rua Dona Maria Helena Teieira 112, Bairro Santa Helena- Juiz de Fora - MG, no dia 07 de novembro de 2019.  

A escola atende do Maternal ao 3º ano do Ensino Médio. Possui acessibilidade em todo espaço físico (rampas e portas adaptadas para cadeirantes, etc), além de Sala de Recursos Multifuncional.  

A professora observada/entrevistada chama-se Andreia Gonçalves, licenciada em Pedagogia,  é professora há 6 anos.  

O aluno observado tem 9 anos e possui Deficiência Intelectual, está matriculada no

ensino regular, no 4º ano do Ensino fundamental, frequenta a sala de recursos

multifuncional no contra turno (na mesma unidade escolar), além de possuir uma

estagiária que acompanha em sala de aula.

2-Desenvolvimento

Relacionar conteúdos trabalhados ao longo da disciplina com o cotidiano escolar e a

prática pedagógica refletindo sobre os desafios e as possibilidades do educador atuar na

construção de uma escola inclusiva. Analisar o fazer do professor que atua no contexto

de uma escola inclusiva,considerando estratégias pedagógicas adotadas, as adaptações

curriculares e os recursos adaptados para garantir o acesso ao currículo a todos os educandos.

Elaboração do roteiro da entrevista:       

1-Qual a formação do professor?                    

Licenciada em Pedagogia.                                                                                                                  

2- Quais as características e necessidades específicas que o aluno incluído na turma apresenta?

O aluno é diagnosticado no transtorno autista.

3- Como realiza as adaptações necessárias no planejamento de aula?  

O aluno segue o mesmo conteúdo que os alunos não atípicos,porém há adaptações necessárias conforme a realidade da compreensão e aprendizagem do assistido.

4- Quais recursos adaptados estão disponíveis e quais adaptações no currículo são realizadas para adequar sua prática pedagógica às necessidades específicas do aluno incluído?

Os recursos são materiais mais ilustrados, provas coloridas e com texto ao qual o aluno possa ler e compreender como ferramenta de apoio para responder o  que está se pedido na questão, uso da internet quando precisa de pesquisar um trabalho, materiais concretos (para cálculos).

5-. As atividades desenvolvidas mobilizam os saberes, as habilidades e as interações entre os diferentes alunos da turma?

Com certeza, porque nesses casos quando não se tem um trabalho em conjunto não conseguirmos avançar na aprendizagem do aluno atípico.

6- O tempo e os recursos são adequados?

Sim, porque o aluno não deixa de acompanhar os conteúdos trabalhados em sala, apesar de ter adaptações.

7-  Ocorrem parcerias entre professor, aluno, a equipe pedagógica, gestor da escola e a família do aluno incluído?

Com certeza ,pois sem essa parceria o trabalho não teria êxito, tem que ser um trabalho em conjunto.

8- Como a avaliação da aprendizagem do aluno com necessidades específicas é realizada? 

As avaliações acontecem em uma sala separada da turma, pois o aluno necessita de um ambiente muito tranquilo, é uma leitura pelo mesmo em voz alta, com isso, não há possibilidade da permanência dele junto com os outros alunos.

9- Quais os maiores desafios enfrentados pelo professor na construção de uma proposta inclusiva de educação?

Os desafios são diários porque toda mudança tem que ser antecipada para que não gere transtorno no comportamento do aluno assistido e as proposta tem que sempre estar baseada nas limitações que o aluno apresenta na aprendizagem em sala de aula.

3- Conclusão

A preparação apropriada de todos os educadores constitui-se um fator chave na

promoção de progresso no sentido do estabelecimento de escolas inclusivas. A própria

Declaração de Salamanca cita que o pré-treinamento dos profissionais da área de

educação faz-se necessária. Além disso, a importância do recrutamento de professores

que possam servir como modelo para crianças portadoras de deficiências torna-se cada

vez mais reconhecida.

Precisamos por em prática nossas leis e incentivos para a educação.                        Como citado da Declaração Mundial sobre Educação para Todos:

“1- Para que as necessidades básicas de aprendizagem para todos sejam satisfeitas mediante ações de alcançe muito mais amplo,será essencial mobilizar atuais e novos recursos financeiros e humanos,públicos,privados ou voluntários. Todos os membros da sociedade têm uma contribuição a dar,lembrando sempre que o tempo,a energia e os recursos dirigidos à educação básica,constituem,certamente o investimento mais importante que se pode fazer no povo e no futuro de um país”.

4- Referências

BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas