A Prática Pedagógica na Educação

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”

FACULDADE DE FILOSOFIA E CIÊNCIA

CÂMPUS MARILIA

EDUARDA BORGES DE SOUZA

RESIDÊNCIA PEDAGOGICA (Sínteses dos textos)

Marília,

2020

A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL: UMA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO.

A pratica pedagógica da educação infantil tem que ser bem elaborada, pois todo o desenvolvimento e aprendizagem vai provocar nas crianças as funções psicológicas superiores, incluindo no planejamento dar atenção para todas especificidades individuais das crianças pequenas.

Tendo como características principais a afetividade, comunicação, didáticas com significados, toda atividade que vai ser proposta na educação infantil tem que ter significados para a criança, sistematização para um maior aproveitamento das crianças, sempre com um processo colaborativo entre criança e professor , ainda que seja necessário uma melhor formação dos professores, pode se fazer reflexões da teoria com pratica quando se vai para o estágio supervisionado, na maioria das vezes o estágio supervisionado é o primeiro contato com o seu futuro campo de atuação.

REFERENCIA

Leitura do texto: SAITO, H. T. I.; CYRILO, S. P. S. A prática pedagógica na Educação Infantil na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural: uma experiência de estágio supervisionado. Rev. Teoria e Prática da Educação, v. 17, n. 3, 7379, set./dez. 2014.

ESTÁGIO E DOCENCIA: DIFERENTES CONCEPÇÕES

 A popularmente conhecida a frase de que a pratica a teoria é outra. Segundo as autoras os cursos de formação dos professores ainda mantem as disciplinas muito isoladas, sem nexos com a realidade, o contexto real, atribuindo a menor quantidade de horas para a “pratica”.

Segundo Pimenta e Gonçalves (1990) consideram que a finalidade do estágio é a de propiciar uma aproximação a realidade na qual atuará.

O professor deve sair do conformismo, dos modelos, dos métodos colocados pela cultura dominante. Não deve ter a pratica sem a teoria e nem a teoria desvinculada da pratica, e o estágio é exatamente isso a teoria e a pratica juntos. Nas disciplinas de formação docente não deveria existir essa separação entre teoria e pratica, pois as duas sempre devem estar juntas, ambas se complementam.

Donald Schon propõe que a formação dos professores seja baseada em uma epistemologia da pratica, por meio da reflexão, analise e problematização. A pesquisa tem contribuído bastante na formação dos professores, para poder ampliar a compreensão das situações vividas diante do estágio.

REFERENCIA

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, vol. 3, n. 3 e 4, p. 5 - 24. 2005, 2006.

NADA SUBSTITUI UM BOM PROFESSOR: PROPOSTA PARA UMA REVOLUÇÃO NO CAMPO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES.

ANTONIO NÓVOA

Nomenclaturas como de professor reflexivo, pesquisador foram surgindo no campo da educação rodeadas de novas ideias e sugestões, mas quando se olha pra isso no dia a dia real não é encontrado essas novas mudanças, acaba ficando apenas no discurso.

David Labaree explica quatro pontos de o discurso não se converter em pratica e assim obter sucesso nas escolas, a formação ocorre de forma desvalorizada, principalmente no ensino superior, o olhar que torna o modo como o ensino é visto como fácil tem tido consequências negativas, a uma demasiada repetição quanto temas e ideias perante os professores e os professores defendem causa distintas e contrárias tendo conflitos entre si. Para esses quatros problemas Nóvoa coloca quatro propostas, por uma formação de professores a partir de dentro, pela valorização do conhecimento docente, pela criação de uma nova realidade organizacional e pelo reforço do espaço público de educação.

Em uma formação de professores a partir de dentro ele cita um exemplo muito legal de uma observação na formação do médico (formação inicial, indução e formação em serviço), como ocorre o estudo de pacientes individuais cada qual com suas especificidades, depois um diálogo sobre o tema, uma reflexão coletiva e tudo isso envolve um processo pedagógico. Pela valorização do conhecimento docente, se resumirmos ação do professor somente como transmissão de conhecimentos se torna uma pratica totalmente técnica, mas sim que o processo de ser um docente exigi criação, elaboração, reelaboração. Lee Shulman responderá a Bernard Shaw: "Quem sabe, faz. Quem compreende, ensina".