AD1 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

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Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do

Rio de Janeiro

Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCHS

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCHS Licenciatura em Pedagogia

UNIRIO/CEDERJ

DISCIPLINA: HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO I COORDENADORA: PRISCILLA LEAL MELLO

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Nome: Eneida da Silva Mathias    Matrícula: 16116080091

Telefone:     22 99867-1587                                    E-mail: [e-mail] 

Pólo:Saquarema

Cidade em que reside: Saquarema

ATENÇÃO: ESTA AVALIAÇÃO, UMA VEZ CONCLUÍDA, DEVERÁ SER ENTREGUE EXCLUSIVAMENTE PELA PLATAFORMA ATÉ O DIA 25/02/18, às

23h59!

AD1 – HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO 1

“O   estudo   de   Chervel   (1990)   sobre   a   história   das   disciplinas escolares,  com  uma  expressiva  circulação  no  Brasil,  parte  do pressuposto de que a escola é um espaço de criação, mais do que de  reprodução  de  valores  e  que  as  disciplinas  são  produzidas  no interior  da  escola em  suas  relações com  a  cultura  escolar.  Tendo como  horizonte  a  cultura  escolar,  cultura  que  molda  um  tipo  de

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saber, o saber escolar, a história das disciplinas escolares tem se apresentado  no  cenário  científico  como  um  novo  ramo  da  história da  educação  que  vem  dando  visibilidade  à  trajetória  escolar  de saberes, sua constituição e as finalidades educativas que cumpriu em diferentes períodos históricos.

“Refletindo   sobre   a   constituição   das   disciplinas   escolares   na Europa,  o  renomado  historiador  francês  Dominique  Julia  (2002) afirma que, até pouco tempo, a história da educação focalizava, em suas linhas gerais, uma história política e educacional dos grandes feitos,  dos  tempos  de  lutas  travadas  entre  Igrejas  e  Estados,  em que  a  educação  necessitava  posicionar-se  a  favor,  ou  contra  os Jesuítas  e  a  Revolução  Francesa.  Para  esse  historiador,  só  mais recentemente,  a  partir  dos  anos  60  do  século  XX,  período  que marca   o   avanço   do   processo   de   democratização   do   ensino secundário,  é  que  a  história  da  educação  passa  a  centrar-se  nas relações entre êxito escolar e herança sociocultural.

“No    entanto,    ainda    mais    recentemente    é    que    os    olhares historiográficos começaram a se dirigir para os processos de ensino das  diferentes  disciplinas  escolares,  para  as  práticas  reais  de ensino de diferentes tempos, para o funcionamento do ensino dos diferentes conteúdos, expressão de uma cultura escolar. Buscando novas   compreensões   e   significações   diferenciadas   acerca   dos fazeres  e  finalidades  cumpridas  pela  escola,  os  pesquisadores dessa  vertente  historiográfica  embrenham-se,  cada  vez  mais,  em produzir  uma  história  comprometida  com  a  circulação  de  objetos culturais,  com  o  estabelecimento  de  relações  entre  os  saberes escolares,   com   representações   construídas   pelos   sujeitos,   em diferentes tempos e espaços escolares.” (Trecho extraído do seguinte texto: História das disciplinas escolares: reflexão sobre aspectos teórico- metodológicos  de  uma  prática  historiográfica,  de  Neuza  Bertoni  Pinto, cuja versão completa encontra-se na plataforma para leitura).

Caros licenciandos,

Esta  avaliação  propõe  a  realização  de  um  exercício  de  TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA dos conteúdos conceituais acadêmicos trabalhados nas aulas 1 a 4 para o fazer pedagógico em uma sala de aula.

O  texto  aqui  reproduzido  convida-nos  a  refletir  acerca  do  impacto  que  a realidade escolar exerce  sobre o nosso fazer pedagógico  – em muitos casos

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alicerçado  somente  nas  aprendizagens  de  conteúdos  e  campos  conceituais apreendidos no contexto da Academia, quero dizer, nas universidades.

O  convite  de  Chervel  segue  direcionamento  outro.  Convida-nos  ao  exercício docente,  respeitando  as  diferentes  realidades  e  culturas  escolares.  Isso  para que nossas aulas façam sentido para aqueles aos quais nos dirigimos, nossos alunos.   Mas   também,   e   igualmente   importante,   para   que   nossas   aulas efetivamente auxiliem nossos alunos a seguir em frente, como cidadãos plenos de  direitos  e  de  oportunidades,  uma  vez  que  se  reconhecem  nas  aulas  que assistem.

Assim sendo, você deverá propor uma questão de aula que – partindo de uma realidade escolar determinada  – aborde o conceito de tempo histórico e/ou o conceito  de  memória.  Os  temas  históricos  devem  contemplar  o  currículo  de História no 5º ano – História do Século XX, Mundo e Brasil.

Nesta avaliação,  escolhemos  como  REALIDADE  ESCOLAR  DETERMINADA uma  escola  de  uma  comunidade  do  Rio  de  Janeiro,  ela  se  localiza  (aqui ficticiamente)  no  Complexo  do  Alemão.  Se você é conhecedor  da  realidade, ótimo! Já tem o referencial do campo de trabalho. Se você não é conhecedor da realidade do campo, pesquise antes de iniciar sua tarefa.