ATPS: A Importância de Novas Abordagens Teóricas para a Aprendizagem Moderna e a Preservação das Tradições

Introdução

Ao fazermos alguns questionários com pessoas que foram alfabetizados entre a década de 1960 e 1970 percebemos que muitos destas pessoas foram alfabetizados muito depois de completar seus cinco anos e por muita vez a criança começada a ser alfabetizada em casa, pois não havia unidade escolar próxima e então um adulto que tinha maior conhecendo se responsabilizava por trabalhar com estas crianças.Com o passar do anos aquelas crianças que possuíam um poder aquisitivomelhor tinha m a oportunidade de freqüentar a escola que neste período eraprivilégio apenas de alguns e as crianças que freqüentavam a escola o uso dacartilha era de grande importância para ser alfabetizado, porém notamos que aprendiam apenas a ler e escrever mas não sabiam interpretar.No entanto, é preciso ressaltar que alfabetizar vai muito além da decodificação de letras, ou seja, do usua La prender a ler e escrever.É função de o professor usar a metodologia da Língua Portuguesa no processo da alfabetização, orientando o aluno ao uso da escrita e leitura de modo interpretativo, para que seja possível à criança não só ler e escrever, mascompreender o que foi lido e saber fazer uso da palavra.

Foto da década de 1950

A falta de liberdade é evidente e explícita na roupa, que parecem ser uniformes ouroupas escolhidas especialmente para esta foto, o que era muito comum nessaépoca. As crianças estão colocadas de forma planejada e ou estratégica. Não hárepresentatividade de alegria, ou nenhum tipo de sentimento, talvez até pelaeducação religiosa e rígida Nota-se a presença das mulheres como educadoras, atépor que este espaço escolar infantil já está delimitado como feminino desde o século20.Chamou-nos também a atenção os trajes dos professores e os semblantes rígidosdos mesmos, que evidenciam a autoridade através da colocação das pessoas nafoto.

Foto da década de 1960

Esta foto mesmo sendo aparentemente organizada, e com uma diferençaapenas de 10 anos ou menos da anterior, nos parece mais livre edescompromissada, mesmo sendo tirada em uma época em que éramos controladosnão há esta impressão na foto. As roupas também parecem ter sido escolhidas especialmente para as fotosou eram apenas vestimentas comuns da época.Há demonstração de alegria, osorriso está no rosto das crianças e das educadoras, e por mais que a foto sejaplanejada há liberdade na pose, é evidente.Por mais que possua uma organização para que todos estejam presenteseles se dispersaram.

Entrevista com dois adultos que freqüentaram a Educação Infantil em

décadas diferentes

1 | Tipos de materiais escolares utilizados | Anair 71 anos/ Caderno e lápis | Jussara 40anos/ caderno, lápis, borracha e cartilha.2 | Uniformes e preparativos para ir à escola | Anair 71 anos/ Na minha época ascrianças realmente iam de uniformes para a escola,Acordava bem cedo, tomava cafée ia à escola, levada pelo meu pai. | Jussara 40 anos/ meninas camiseta amarela esaia marrom meninos calça marrom e camiseta amarela.3 | Formas de agrupamento | Anair 71 anos/ Mesas individuais. | Jussara 40 anos/Sentávamos em mesas individuais4 | Procedimentos que ficaram na memória sobre a intervenção dos professores | Anair71 anos/ Professores bem severos e só de nos olhar já ficávamos com medo,ensinavam o que era preciso. | Jussara 40 anos/ A minha professora era severa5 | Melhores momentos vivenciados | Anair 71 anos/ o ensino das regras. | Jussara 40anos/ As cantigas de roda, brincadeiras com as amigas.

6 | Músicas cantadas | Anair 71 anos/ Não me lembro. | Jussara 40 anos/ atirei o pau nogato, Hino Nacional7 | Histórias ouvidas | Anair 71 anos/ algumas que faziam parte do folclore da cidade. |Jussara 40 anos/ As clássicas8 | Formas de sansão - quando aconteciam | Anair 71 anos/ Quando fazíamos coisasditas erradas, éramos castigados com palmatórias, joelhos no milho ou castigossentados no canto da sala em silêncio e de costa para a sala. | Jussara 40 anos/castigos sentados no canto da sala9 | Formas de elogios | Anair 71 anos/ Era muito raro, ela parecia bem severa. | Jussara40 anos/ Quando dava era só um Bom!10 | Instrumentos de avaliação | Anair 71 anos/ Não me lembro. | Jussara 40 anos/Comportamento, caderno de aula,não me recordo direito11 | Organização e participação das festinhas (dia das mães, dia das crianças,formaturas e desfiles) Anair 71 anos/ A escola não fazia muitas festinhas . | Jussara40 anos/ Não participávamos muito, e não me lembro de datas assim.

Fotos das pessoas entrevistadas:

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Piaget |

DESENVOLVIMENTO HUMANO | MOTRICIDADE | LINGUAGEM E COGNIÇÃO |Na visão de Piaget o desenvolvimento humano se dá através da compreensão de como eformando o processo de constituição do pensamento lógico-formal e matemático. Tal processo,é explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relações interdependentesentre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer, envolve mecanismos complexos e intrincadosque englobam aspectos que se entrelaçam e se complementam, tais como: o processo dematuração do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, sobretudo, aequilibração do organismo ao meio. Para ele esse desenvolvimento e dividido e 4 etapas:período sensorial, período pré-operatório , períodos de operações concretas, períodos deoperações formais. | Piaget usava a expressão "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir oque o estudo sobre a construção do real. De acordo com a tese Piagetiana,

“a

criança nasce emum universo para ela caótico, habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vezfora do campo da

percepção)”

. Ao nascermos, as funções mentais limitam-se ao exercício dosaparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criança é conquistadomediante a percepção e os movimentos (como a sucção, o movimento dos olhos comoexemplo). Progressivamente, a criança vai aperfeiçoando tais movimentos reflexos e adquirindohabilidades já se concebendo dentro de um cosmo

“com

objetos, tempo, espaço, causalidadeobjetivados e