ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

CLAUDIA FRAGA OLHER RA: 436151

MARIZETE VENANCIA DE SOUZA RA: 440476

RAIANNY DE SOUZA MARTINS RA: 440478

ROSEMEIRE MARIA DE SOUZA RA: 440477

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

RIO VERDE DE MATO GROSSO – MS 2015

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

POLO: RIO VERDE DE MATO GROSSO - MS

5° SEMESTRE DO CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

CLAUDIA FRAGA OLHER RA: 436151

MARIZETE VENANCIA DE SOUZA RA: 440476

RAIANNY DE SOUZA MARTINS RA: 440478

ROSEMEIRE MARIA DE SOUZA RA: 440477

Atividades de práticas supervisionadas (ATPS) postada para avaliação da disciplina, Organização e Metodologia do Ensino Fundamental, sob a orientação da Profª.- Tutora a distância, Maria Clotilde Pires Bastos. Tutora Presencial: Marléia Vieira Silva Aristimunho, do Curso de Pedagogia, Pólo- Rio Verde de Mato Grosso- MS.

RIO VERDE DE MATO GROSSO-MS 2015

SUMÁRIO

1.0 INTRODUÇÃO---------------------------------------------------------------------------------------------- 04

2.0 ORGANIZAÇÃO E A ESTRUTURA DO SISTEMA DE ENSINO BRASILEIRO-------------05

3.0 ATRIBUIÇÕES DO MEC------------------------------------------------------------------------------------06

4.0 MAPA CONCEITUAL----------------------------------------------------------------------------------------07

5.0 PRINCIPAIS VANTAGENS E DESVANTAGENS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS--------------------------------------------------------------------------------------------------------------08

5.1------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------09

6.0 AS ORGANIZAÇÕES AUXILIARES DA ESCOLA ---------------------------------------------------10

6.1------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11

7.0 LDB 9394/96 ARTIGO 62--------------------------------------------------------------------------------------12

8.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS----------------------------------------------------------------------------------13

9.0 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS-----------------------------------------------------------------------14

INTRODUÇÃO

Com este trabalho pretendemos compreender melhor como funciona a estrutura da educação no ensino fundamental.

As atribuições do MEC no sentido de sistema organizacional observando as vantagens e desvantagens no ensino fundamental, fazendo reflexões do universo à criança baseando em teorias e pensadores que estudam o desenvolvimento da criança como ser de interação, no sistema de ensino.

A elaboração deste trabalho visa entender melhor a estrutura e funcionamento da educação no ensino fundamental de nove anos. Há atuação do magistério e da sociedade civil na aprendizagem do aluno e confecção de um mapa conceitual, observando as atribuições do MEC em todo território brasileiro.

ORGANIZAÇÃO E A ESTRUTURA DO SISTEMA DE ENSINO BRASILEIRO

Na medida em que o professor vai restringindo o seu trabalho à mera execução de tarefas já pensadas e elaboradas em outras instâncias, o seu trabalho agrega pouco valor em termos de ensino-aprendizagem. Para uma melhora deve o professor resgatar sua capacidade de pensar, organizar, produzir conhecimento e tecnologia em relação ao processo de produção do ensino aprendizagem, tendo a preocupação à legitimação da sua função e responsabilidade educacionais, junto à comunidade. Para romper este processo de desqualificação, não basta a vontade e a mobilização, é necessário construir as condições objetivas de que o magistério carece, levando-se em conta as exigências da base de produção do ensino-aprendizagem que é o trabalho coletivo. Estas condições são , em primeiro lugar, o domínio científico e tecnológico do processo de produzir a aprendizagem. É fundamental que o professor rompa com sua resistência à produção científica e tecnológica, seja pelo medo, seja pela acomodação.

O que se está querendo com a presente proposta é fazer com que o professor entenda o ensino e aprendizagem escolar como um processo produtivo. E como processo produtivo ele não só produz o ensino de processo, isto é, ao produzir o ensino-aprendizagem, mas também uma estrutura de relações sociais entre os diversos profissionais que fazem parte do processo, isto é, ao produzir o ensino-aprendizagem propriamente dito, a escola produz também uma determinada estrutura de poder.

Julga-se fundamental que o professor possa perceber criticamente esta relação entre a escola, o sistema de ensino e o próprio contexto político, econômico e social. É preciso que o professor se pergunte: como fica o magistério no conjunto destas relações e também das mudanças