ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

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PEDAGOGIA

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Francisca Maria Leôncio Silva RA: 7706678639

Edna Pereira do Amaral RA: 8141753021

Maria Luiza Nunes de Godoi RA: 8323772123

Simone Santana de Azevedo Amâncio RA: 7527598817

Professora Tutora Distância: Maria Clotilde Pires Bastos

Professora Tutora Presencial: Eloisa Giglio Deois.

SÃO PAULO/SP

2015

Francisca Maria Leôncio Silva RA: 7706678639

Edna Pereira do Amaral RA: 8141753021

Maria Luiza Nunes de Godoi RA: 8323772123

Simone Santana de Azevedo Amâncio RA: 7527598817

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

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SÃO PAULO/SP

2015

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO..................................................................................................................................................4

2. DESENVOLVIMENTO.......................................................................................................................................5

2.1. ETAPA 1: Estrutura e Funcionamento da Educação Infantil e do Ensino Fundamental..................................5

2.2. ETAPA 2: Limites e Possibilidades Presentes na Gestão da Educação............................................................7

2.3. ETAPA 3: As Organizações Auxiliares da Escola............................................................................................9

2.4. ETAPA 4: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional  LDB 9394/96...................................................10

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................................................... ..15

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................................................16

1. INTRODUÇÃO

        A importância da organização e metodologias do ensino fundamental que tem como pressuposto o conhecimento, Funcionamento e Métodos da Educação Infantil e do ensino fundamental.

        Nosso trabalho tem como objetivo mostrar a importância da organização e a estrutura do sistema brasileiro de ensino há analise do ensino fundamental, as possibilidades e limites presentes nessa área, as diferentes formas de funcionamento e contribuições que as organizações auxiliares proporcionam, e a importância da formação do profissional da área da Educação a partir da lei LDB 9394/96, explicitado em um mapa conceitual.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1. ETAPA 1: Estrutura e Funcionamento da Educação e do Ensino Fundamental.

        A Estrutura e Organização da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, abordando a questão da democratização e seletividade, como direito de todos e dever do estado na construção da cidadania, visa nortear a prática pedagógica dos educadores na perspectiva da construção de uma escola pública de qualidade para todos.

        Durante muito tempo ás instituições de educação infantil, incluindo as brasileiras, organizava seus espaços, para o cuidado da criança, a assistência e higiene. Polêmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na relação pedagógica e sobre educar para o desenvolvimento ou para o conhecimento tem-se constituído no pano de fundo sobre o qual se constroem as propostas em educação infantil, modificar essa concepção de educação assistencialista significa atentar para várias questões que vão além dos aspectos legais,envolve principalmente, assumir as especificidades da educação infantil e rever concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais, à responsabilidade da sociedade e o papel do Estado em relação às crianças pequenas.

        O bom relacionamento entre pais, educadores e crianças, é fundamental durante o processo de inserção da criança na vida escolar, além de representar a ação conjunta rumo à consolidação de uma pedagogia voltada pra a infância. As instituições infantis além de prestar cuidados físicos, criam condições para o seu desenvolvimento cognitivo, simbólico, social e emocional nelas se dão o cuidado e a educação de crianças que aí vivem, convivem, exploram, conhecem, construindo uma visão de mundo e de si mesmas, constituindo-se como sujeitos.

        Para as crianças pequenas tudo é novo, devendo ser trabalhado e aprendido, não são independentes e autônomas para os próprios cuidados pessoais, precisando ser ajudadas e orientadas a construir hábitos e atitudes corretas, bem como estimuladas na fala e no aprimoramento de seu vocabulário.

        Com a globalização, aumentaram-se as responsabilidades da escola e do docente. Propõem-se encaminhamentos teóricos metodológicos para a educação da infância, considerada uma etapa de vida de zero a doze anos de idade, e para a alfabetização com letramento um dos principais eixos da universalização e da ampliação do ensino fundamental com qualidade.

        Na medida em que o professor vai restringindo o seu trabalho à mera execução de tarefas já pensadas e elaboradas em outras instâncias, o seu trabalho agrega pouco valor em termos de ensino-aprendizagem, para o seu trabalho valer mais, deverá o professor resgatar a sua capacidade de pensar, organizar, produzir conhecimento e tecnologia em relação ao processo de produção do ensino-aprendizagem. Na medida em que ele abre mão disso, não interessando as razões desta resistência equivocada, deixando que outros profissionais e instituições o substituam na função mais decisiva do processo, que é definir as políticas, organizar processos, acompanhar e avaliar, ele está contribuindo para que o seu trabalho tenda a perder valor, o que se manifesta nos níveis salariais, e também no prestígio social de sua profissão.