Pesquisa e Prática Profissional: O Pedagogo no Espaço Da Escola

Questão 1/5 - Pesquisa e Prática Profissional: O Pedagogo no Espaço

Da Escola 

Considere o e xce rto de  te xto :  

“[... ]  é  possível  d izer  [... ]  q ue  a  ‘a uto no mia ’  te m  s ido  uma  fic ção,  na  med ida  e m  q ue  

rara me nte  ultr apasso u  o   d isc urso  po lít ico  e  a  s ua  ap licação   este ve  se mpre  lo nge  da  

conc ret ização  e fe t iva  das  s uas  me lhores  e xpec tat ivas.  Ma s  e la  te m  s ido  uma  "ficção  

nece ssár ia "  porq ue  é  imposs íve l  ima gina r  o  func io na me nto  de mocr ático  da  orga nização  

esco lar   e  a   s ua   adaptação  à   espec if ic idade   dos  se us   a lunos   e  da s  s ua s  co munidade s  de  

perte nça,  se m  reco nhecer  às esco las,  isto  é aos  se us a tores e  aos se us ór gãos  de  go ver no,  

uma  e fet iva  capac id ade  de  de finire m  no r mas,  r e gras  e  to mare m  d ec isõe s  própr ias,  e m

difere ntes  do mínio s  po lít ico s,  ad minis tra t ivos,  fina nce iros  e  pe da gó gicos ”.  

Após  e st a  avaliação , c a so  que ira   le r   o  te xto  inte gr a lm e nte ,  ele   e stá  disponíve l  em :  BARROSO,  J.  A  a utonom ia   da s  e sc ola s:  um a  f ic çã o  nec e ssá r ia .  R e vista  Por t uguesa  de

Educaç ão, v. 17, n. 2, 49 -83, 2004. p. 49,50.   

Cons ide ra ndo  o  fra gme nto  e  os  c onte údo s  do  livro - base  O rga ni zaçã o  do  t ra bal ho  

pe dagógico,   sobr e  a   a uto no mia   ad minis tra t iva,   a na lise  a s  propo s içõe s  aba ixo  e,   e m

seguida, ass ina le a a lter na t iva q ue ap rese nta os  ite ns co rre tos :  

I.  D iz  resp e ito   aos  a spectos   proces s ua is   e  proced ime nta is  q ue  co nc ret iza m  o  t raba lho  

esco lar.  

II.  De fine  q ue  cada  inst ituição  prec isa  co nhece r  s uas  ca racte r ís t ic as,  se us  limit es  e  s uas  

poss ib ilidade s para de fin ir se us  trâ mit es ad min ist rativos.  

III.  É  um doc ume nto q ue  não  poss ui o co nj unto de  no r mas  e re gras pre estabe lec idas q ue  

nor te ia m as p rát icas e açõe s de  uma  inst it uição.  

IV.  Ess a d ime nsão  ja ma is  será   um dos  pr inc íp ios da  gestão  de moc rát ica e do s proc essos  

de desce ntr a lização da  ges tão ed ucac io na l.  

Est ão corre tas ape nas as a fir mat ivas :  

 

A

I  e II .

 

B

I, II e III.

 

C

II   e I V.

 

D

III e IV.

 

E

ons idere o  fra gme nto de  te xto :  

“Dive rsas  fora m  as   ins t it uiçõe s  ed ucac io na is  o u  d isc ip linadoras   or ga nizadas  pe las  

c lasses   do mina ntes  e   d ir igida s  aos  traba lhadores,  ao s  filhos  de  traba lhadore s,  nac io na is  

e  imigr a ntes  e  –  por  opos ição  – aos  ‘se m  traba lho’,  aos  ‘ va gab undos’  e  aos  me nd igos ”.  

Após e sta avaliaç ão, c a so que ira  le r o te xto inte gr a lm e nte, e le  e stá disponível e m  MORAES, C. S. V . I nstr uç ã o “ popular ”  e  e nsino prof issiona l: u ma  pe r spec tiva  histórica . In:

VI D AL, D . G .; HI LSD ORF, M. L. S. (Or g.) . B r asil 500 anos: Tópic a s em  História da  Educa ção. São Paulo: Editor a  da  U nive r sida de  de  São Paulo, 2001. p. 169.

 

De  acordo  co m  o  fra gme nto  e  co m  os  co nte údos  do  livro - base  O rga ni zação  do  

tra ba l ho  pe dagógico,  a na lis e  as  propo s içõe s  a  resp e ito  da  ed ucação  no  Bra s il  até  

meados do séc ulo XX :

O  conhec ime nto era  uma e xc lus ividade das c lasse s soc ia is  ma is  e litizadas.  

II.  c ab ia   à  esco la   se lec io na r,  s is te ma t iza r,  co nce ntra r  e   tr a ns mit ir  co nhec ime ntos   aos  

seus  me mbros.  

III.  A  ed ucação  nessa  época  gera va  um  pro cesso  de  e xc lusão  soc ia l  para  a  ma ior ia  da

população.  

IV.  Todo s  os  c idadãos  tinha m  a cesso  à  ed ucação,  ind epe nde nte me nte  da  c lasse  soc ia l  a  

que pe rte nc ia m.  

São correta s as propo s ições :  

 

A

I  e II .

 

B

I, II e III.

 

C

II   e I V.

 

D

III e IV.

 

E

I, III e IV.

Cons ide re o  fra gme nto de te xto :  

“[... ]  os  p rob le mas  ed ucac io na is  de  P indora ma  nos  inte ressa m  d iret a me nte.  E,  se  

quer e mos  t er  uma  co mpree nsão  me lho r  dos  prob le mas  q ue,  a inda  hoj e,  a flige m  os  

pro fis s io na is  do  ens ino  e  est uda ntes,  prec isa mos  de  uma  visão  re trospe ct iva  que  nos  

per mita  aco mpa nhar  os  p erca lços  e n fre ntado s  pe lo  s ist e ma  ed uca c io na l  bras ile iro  ao  

lo ngo d a  his tór ia ”.  

Após e sta avaliação , c a so que ira  le r o te xto inte gr a lmente, e le e stá  disponíve l e m  TERRA , M. de  L E ( O rg.) .  Hist ór ia da e d uc aç ão . Sã o P a ulo: P e a r son Educ a tion do Br a sil,

2014. p. 100.  

Segundo  o  livro - base  Organi zação  do  t ra bal ho  pe dagógico ,  há  uma  ra zão  para  a  

estr ut uração  t ard ia  de  um  s is te ma  ed uca c io na l  no  Bra s il.  A na lise  as  a fir mat ivas  e,  e m

seguida, ass ina le a a lter na t iva q ue  fa z re ferê nc ia a es sa ra zão :  

 

Pela fa lt a  de polí tic as  que  ti vesse m  c o mo ob je ti vo  a  imp la ntação d a  esc ola p úb lic a.

 

B

Pelo e xc e sso de  p olí tic as que  tinha m  c omo ob jeti vo a  i mp lan taç ão da e sc ola públi c a.