Quadro Comparativo das Teorias de Vygotsky e Piaget

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Piaget

Vygotsky

Contexto sociocultural

Pouca ênfase

Grande ênfase

Construtivismo

Cognitivo-construtivista

Socioconstrutivismo

Estágios

Período Sensório-motor (0 a 2 anos): A principal conquista durante este estágio é a Permanência do Objeto - sabendo que um objeto ainda existe, mesmo que esteja oculto. Requer a capacidade de formar uma representação mental (isto é, um esquema) do objeto.

Período pré-operatório (2 a 7 anos): Durante este estágio, a criança pensa sobre as coisas simbolicamente. Esta é a capacidade de fazer uma coisa - uma palavra ou um objeto - representar algo diferente de si mesmo. O pensamento ainda é egocêntrico e o bebê tem dificuldade de entender o ponto de vista dos outros.

Período das operações concretas (7 a 11, 12 anos): Piaget considerou o estágio concreto um importante ponto de virada no desenvolvimento cognitivo da criança porque marca o início do pensamento lógico ou operacional. Isso significa que a criança pode resolver as coisas internamente em sua cabeça. As crianças podem conservar o número, massa e peso. A conservação é o entendimento de que algo permanece o mesmo em quantidade, mesmo que sua aparência mude.

Período das operações formais (12 anos em diante): O estágio operacional formal começa aproximadamente aos onze anos e dura até a idade adulta. Durante esse tempo, as pessoas desenvolvem a capacidade de pensar conceitos abstratos e testar logicamente hipóteses.

Primeiro estágio: discurso social ou externo. Nesta fase pensar não está relacionado à fala. Em vez disso, o pensamento é principalmente na forma de imagens, emoções e impressões. A fala só ocorre no nível externo ou social para expressar um desejo ou para transmitir emoções simples, como gritar ou chorar. Nesta fase, a fala é apenas uma ferramenta para fazer as coisas acontecerem no mundo externo.

Segunda etapa: fala egocêntrica. Nesta fase, as crianças pensam em voz alta ou falam para si mesmas enquanto estão fazendo alguma coisa. Chamado discurso egocêntrico, é usado para orientar o comportamento e ajudar a resolver problemas. É uma parte importante da transição para o interior

fala e pensamento mais sofisticado.

Terceira etapa: fala interna. Discurso interior é fala ou pensamento sem som. Aqui o discurso torna-se internalizado e é usado para guiar o pensamento e o comportamento. Isso eventualmente leva a níveis e tipos mais complexos de pensamento.

Processos-chave

Esquemas: Ações ou representações mentais que

organizam o conhecimento.

Assimilação: Incorporando novas informações em esquemas.

Acomodação: Ajustar os esquemas existentes para se adequar a novas

informação e experiências.

Organização: Agrupando comportamentos e pensamentos isolados

em um sistema de ordem superior.

Equilíbrio: Uma mudança, uma resolução de conflito para alcançar um

equilíbrio.

Mediação simbólica: Ação do sujeito mediada por um elemento. É um processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação, deixando assim de ser uma direta.

Categorias-Instrumentos: Elemento mediador que age entre o sujeito e o objeto do seu trabalho com intuito de ampliar as possibilidades de transformação da natureza, ou seja, alcançar um determinado objetivo.

Signos: Presente na atividade psicológica, dessa forma são conceituados como instrumentos psicológicos, o mesmo controla regula as atividades psicológicas. Exemplo:memória.

Sistema de símbolos: Usado para controlar e orientar a conduta de um sujeito, essencial para interação com o mundo.

Zona de desenvolvimento proximal: Distância entre o desenvolvimento real, seja , aquele já adquirido. Determinado através da solução de problemas com a orientação de um adulto ou de um indivíduo com as potencialidades mais avançadas.

Desenvolvimento e aprendizagem: Processo de agregação de informações e conhecimentos apresentados juntamente com a interação em um determinado meio.

Papel da linguagem

Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é uma das suas formas de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensório motores e não da linguagem.Esta só pode ocorrer depois que a criança já alcançou um determinado nível de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos de pensamento. A linguagem possibilita à criança evocar um objeto ou acontecimento ausente na comunicação de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separação entre as informações que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que não parecem sofrer qualquer influência dela.

Para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais superiores: ela dá uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência direta das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.

Visão da educação

-O pensamento vai aparecer antes da linguagem, sendo uma das suas formas de expressão. A formação do pensamento depende dos esquemas formados durante os estágios. dessa forma, para Piaget a linguagem só pode ocorrer depois que a criança já alcançou um determinado nível de habilidades mentais, subordinando-se aos processos de pensamentos.

-A linguagem possibilita a criança chamar um objeto ou acontecimento ausente na comunicação de conceitos.

-Piaget acreditava que a educação deveria motivar as pessoas a criar, inventar e inovar.

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