Ciências Naturais | - Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
- Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país;
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
- Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
- Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
- Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
- Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
- Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
| Trajetória histórica do Ensino de Ciências: Década de 1950: -objetivo do ensino era formar a elite. -Políticas de organização do currículo com programas rígidos. -Tendência dominante Escola Nova. -Concepção de Ciência transmitir informações atualizadas, atividade Neutra. -Metodologia recomendada laboratório (aulas práticas) Década de 1960: -Objetivo do ensino era formar cidadão. -Políticas de organização do currículo com programas rígidos. -Tendência dominante Pedagogia Tradicional (LDB 4.024/61) -Concepção de Ciência Vivenciar o método científico, evolução histórica enfatizando o processo. -Metodologia recomendada Laboratórios + discussões de pesquisa (projetos). Década de 1970: -Objetivo do ensino era preparar trabalhador. -Políticas de organização do currículo com propostas curriculares estaduais. -Tendência dominante Pedagogia Tecnicista (Lei 5.692/71). -Concepção de Ciência Pensar lógica e criticamente, produto de contexto econômico, político, social e de movimentos intrínsecos. -Metodologia recomendada jogos e simulações; Resolução de problemas; Jogos: exercícios no computador. Década de 1980/1990: -Objetivo do ensino era Formar cidadão trabalhador. -Políticas de organização do currículo com propostas curriculares estaduais. -Tendência dominante Pedagogia Construtivista (LDB 9394/96). -Concepção de Ciência Analisar implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico. -Metodologia recomendada jogos e simulações; Resolução de problemas; Jogos: exercícios no computador. Década de 2000/2010: -Objetivo do ensino era Formar cidadão trabalhador para prosseguir seus estudos. -Políticas de organização do currículo PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais). -Tendência dominante Pedagogia Histórico‐crítica (Anos 2000). -Concepção de Ciência Analisar implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico. -Metodologia recomendada jogos e simulações; Resolução de problemas; Jogos: exercícios no computador. | - Para o ensino de Ciências Naturais é necessário considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem — do aluno, do professor, da Ciência.
- Ao longo do ensino fundamental a aproximação ao conhecimento científico se faz gradualmente. Nos primeiros ciclos o aluno constrói repertórios de imagens, fatos e noções, sendo que o estabelecimento dos conceitos científicos se configura nos ciclos finais.
- Ao professor cabe selecionar, organizar e problematizar conteúdos de modo a promover um avanço no desenvolvimento intelectual do aluno, na sua construção como ser social.
- Incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à persistência na busca e compreensão das informações, às provas obtidas por meio de investigações, de valorização da vida em sua diversidade, de preservação do ambiente, de apreço e respeito à individualidade e à coletividade, têm lugar no processo de ensino e aprendizagem.
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- Conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno, de maneira que ele possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamente nos seus conhecimentos.
- Conteúdos devem favorecer a construção de uma visão de mundo, que se apresenta como um todo formado por elementos inter-relacionados, entre os quais o homem, agente de transformação.
- O Ensino de Ciências Naturais deve relacionar fenômenos naturais e objetos da tecnologia, possibilitando a percepção de um mundo permanentemente reelaborado, estabelecendo relações entre o conhecido e o desconhecido, entre as partes e o todo.
- Conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter revelados seus reflexos na cultura para permitirem ao aluno compreender, em seu cotidiano, as relações entre o homem e a natureza mediadas pela tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade à sua volta.
| - Ambiente;
- Ser humano e saúde;
- Recursos tecnológicos;
- Terra e Universo.
- Os três primeiros blocos se desenvolvem ao longo de todo o Ensino Fundamental.
- O bloco Terra e Universo apenas será destacado a partir do terceiro ciclo, ou seja, do sexto ao nono ano, que, no caso, não é a nossa faixa etária de formação.
- Conteúdos: conceituais, procedimentais e atitudinais.
- Temas transversais
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